试论初中历史教学创新“五化”.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中历史教学创新“五化” 刘永芳（山西省吕梁市柳林县电教仪器中心　山西　吕梁　033300） 新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。 当前的历史课堂教学“新”劲十足，可课外作业仍“涛声依旧”。新课程呼唤新型的历史作业，即以学生主体为核心，以知识能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标，以作业形式的多样性提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到发展，具体表现为以下“五化”。 一、学生自主选择，作业个性化 知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，知识的获得是困难的，能力的发展是不可想象的，更不必说创新和创造了。可见，选择本身就是一种学习能力。同时尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的个性化选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性化作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。 学生在作业中的自主性体现为：一是学生选择教师指定的作业，即教师布置的不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。二是教师完全放手让学生自定作业，学生自主选择的依据主要有:自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心。 二、成立合作小组，作业共享化 “乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过成立作业共享组，实现学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。作业共享组可以是长期固定的，也可以是临时组成的；可以是行政小组，也可以由学生任意组合。 三、创设思维情境，作业探究化 培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。 1.鼓励学生质疑，强化问题意识 发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生提出问题、解决问题的探索过程。 为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。 2.分析社会热点，学以致用 联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。 3.小课题长作业，深化探究潜能 目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业。 四、倡导感官体验，作业多元化 “新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。 五、师生对话评促，作业互动化 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感，体验丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面意见，建议学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情，给予鼓励性批语。如“你的???业非常认真”，“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性