试论如何在高中地理教学中应用思维导图——以高中地理《必修三》为例.docVIP

精品论文 参考文献 试论如何在高中地理教学中应用思维导图——以高中地理《必修三》为例 （三都水族自治县三都高级中学 贵州 黔南 558100） 【摘　要】 本文从作者教学的实际情况出发，以所教授的高中地理《必修三》为例，逐步探讨如何在高中地理教学中应用思维导图。 【关键词】 高中地理 高中生 应用 思维导图 必修三 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0004-02 高中地理教学中运用思维导图能实现学习目标的分级设置与分步展示，满足地理教学要求；能培养“图学”意识、“图学”能力和“图学”习惯，优化地理学习方式；能实现“以图导议”、“聚思成图”，提高学生合作探究、交流展示的效率；能实现“以图导思”、“以图会意”，提高教师精讲点拨的实效性；能提高地理教学评价与反思的客观性、科学性和可操作性。思维导图在高中地理教学上具有独特的应用价值。 一、什么是思维导图 “思维导图”——运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、符号等建立记忆链接。将信息依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用系统化而增加大脑运作的效率。 二、高中区域地理是学习的难点 区域地理的学习是地理学研究的核心之一，现在人教版高中地理必修三是以典型区域案例为载体，在模块一自然地理和模块二人文地理的基础上，探究区域问题发生的原因、过程、结果和对策。通过对典型区域的学习，构建模型，并迁移运用到别的区域。在学习这部分内容时，学生反馈出来的困难在于知识量大，难以记忆，对分析成因、危害、解决措施等，总是丢三落四，答题时无法得到高分；从一个区域迁移到另外一个区域，存在思维障碍，即使背下某一问题的相关知识，却在答题时，无法提取记忆，不能转化为解决实际问题的能力。而利用思维导图则能更好的解决这些问题。 三、如何在高中地理教学中应用思维导图 1. 在高中地理教学中应用思维导图的原则 （1）以教材为主。 高中地理教材的教学内容和教学目标都有明确的规定和限制，因此，教师在对学生进行思维导图训练时，不能脱离教材，要根据规定的教学任务来进行。但教师也不应完全只参照教材来进行思维导图训练，教师可以以教材内容为主，增加一些与教学内容相关且与学生生活息息相关的教学活动以及辅助教学资料，培养学生学习思维导图的意识。 （2）以学生为主。 传统教学中，教师往往将学生置身于被动学习的位置上，成为了学习的被动体，而实际上，学生才是学习的主体，教师仅仅只是一盏明灯，因此，教师在使用思维导图进行课程教学设计时，一定要充分考虑当前学生的年龄特点，生理特征，思维特性以及兴趣爱好等因素。 （3）坚持开放性原则。在高中地理教学过程中应用思维导图教学方法，主要目的就是为了培养学生的发散思维力，因此，在使用思维导图进行课程教学设计时，一定要注意，选取具有创新性，开放性，有利于培养学生创新思维能力的教学资源进行辅助教学。 2. 努力让学生建立自己的思维导图 《全日制普通高中地理课程标准》中提到：在高中地理教学中既要能够保证学生在必修阶段完成学习目标，又要在教学中培养学生的批判性思维和创新思维。教师在课堂上利用思维导图的教学模式解决了众多的难题，学生也乐于接受这种直观性、逻辑性强的教学手段。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要在启发引导的基础上积极发挥学生的主观能动性，让学生尝试建立自己的思维导图。 在初级阶段，教师先利用小组合作交流的方式。在合作的过程中，学生能够深刻地感受到思维的差异性，从而取长补短，拓展思维，实现放射性思维和理性思维的发展。学生熟悉思维导图的建构过程后，可以让其独立完成。在预习阶段学生根据内容绘制思维导图，教师授课时对照自己的思维导图进行查缺补漏的完善工作。教师要积极对学生构建的思维导图进行评价，以增强学生的信心。另外，教师既要因势利导将其他适用的思维导图类型介绍给学生，又要将这种利于培养创造性思维的模式应用到其他学科和生活中，帮助学生实现认识的飞跃。 3.举例说明如何在高中地理教学中应用思维导图 1）在土地荒漠化的原因的思维导图中（图1），如图所示，对原因（课本案例）进行梳理，但不只是罗列目录，有分支有总结，便于学生记忆。在整个思维导图中，若其中某个点忘记，可以通过前后之间的联系、联想、回忆找回，整个系统结构牢固，避免了记忆的碎片化，有利于提高记忆速度，增强记忆力的持久性。 2）构建发散结构的思维导图