试论大学英语口语教学现状及优化策略.docVIP

精品论文 参考文献 试论大学英语口语教学现状及优化策略 周晓武（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721013） 摘要：随着我国教育体制逐步向素质教育转变以及各行各业对英语口语表达能力较强的人才的需求增加，学生英语口语交际运用能力日益得到重视。但是长期以来受应试教育的影响，大学生的口语表达能力不尽人意，不能适应实际交流的需要。本文根据教学实践，对大学英语口语教学现状、教学方法上存在的一些问题及优化策略进行了探讨。 关键词：大学英语；口语教学；教学现状；优化策略 一、引言 英语口语教学一直是我国大学英语教学的重点。随着全球一体化进程的加快，社会对具备全新技能的复合型人才的需求急剧增加，英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来。英语是信息的载体和交际的工具，如何使学生能够流利地用英语进行日常交流，把英语真正作为第二种语言使用，并能把英语正确、熟练地运用到国际文化、科技、贸易等领域，是大学英语口语教学的最终目标。一直以来，传统教学法给许多学生带来的是有较强的阅读能力和较大的词汇量，但听和说的能力比较滞后，这一问题受到越来越广泛的关注。到底怎样才能提高学生的英语口语表达能力呢？这就要求我们正确认识大学英语口语教学，并就实际教学环节提出切实可行的英语口语教学模式的优化策略，最终达到改善课堂教学效果的目的。 二、大学英语口语教学现状 大学英语口语教学中存在的问题较多，在教师教学方法、学生心理、评估体制等方面存在一些问题，影响了学生口语水平的提高，主要表现在以下几个方面： 1.学生在口语表达中存在语言焦虑和自我压抑问题 焦虑和压抑是口语学习中最大的障碍。从学习者个体因素来看，影响口语学习的最大障碍就是焦虑心理。由于在口语课上，很多学生担心自己的语言水平和语言能力落后于他人，对自己的语音语调缺乏自信，特别是当面对老师和全班同学时就会产生一种焦虑感并害怕自尊心受到伤害，就会采取自我保护措施即自我压抑，而焦虑和压抑的长期积累会使学生在课堂上参与感不强并制造自己与他人交流的屏障。因此，需要学生参与的教学效果也就不甚理想。 2.受传统应试教育影响而忽视口语 在中小学的考试中并没有把口语列入考试范围,这种长期形成的评估体系造成学生忽视口语的重要性。现阶段的大学生面对巨大的就业压力开始为了过四级、六级而学习英语，然而，这些过级考试并没有把口语列入考试范围，学生学习英语口语的动机不足，导致学生忽视了口语的重要性和必要性，进而忽视口语的实际交流和锻炼。 3.教师的传统教学模式 许多教师仍采用传统的以教师教授为中心、以学生被动接受为主的传统教学模式，没有充分利用现代多媒体教学的优点，学生开口说话的机会不多，课堂气氛沉闷且互动环节太少，不利于学生发挥学习主动性和创造性参与到课堂中，难以达到预期的教学目的，制约了学生口语表达能力的提高，不利于口语教学的开展。 三、口语教学的优化策略 综上所述，大学生的口语学习存在诸多的问题，教师作为学生学习的指导者和帮助者，应该着眼于生活实际，利用一些有效的教学方法来帮助学生提高口语能力。 笔者认为可以从以下几个方面入手： 1.构建互动的口语教学 采用问答法、讨论法、复述法、小组互动法、班级互动法来集中学生的注意力，使每位学生参与到课堂教学中来，大大提高课堂交流和英语使用的机会，激发学生参与英语课堂的热情并开始动口把英语讲出来，从而促进学生积极思考并能训练学生英语综合运用能力以达到培养学生口语综合运用能力的目的。 2.帮助学生树立对口语的自信心 许多学生在课堂上不愿意开口讲英语，对英语有畏难心理﹑害羞心理，尤其到大学阶段，课程增多，难度较大，英语较难学习的心理，都不利于学生增强学习英语的自信。教师要鼓励学生开口讲英语，课后也要尽量用到日常用语，不要害怕犯错误，并利用各种手段来帮助学生摆脱焦虑和压抑情绪，使其得到成功的体验来满足内心对肯定的需求，让他们对口语训练保持高涨的热情。教师适时对学生的鼓励、安抚、等待可以形成良好的师生关系，融洽的师生关系更是形成良好课堂气氛的基础。 3.构建以学生为主体的教学模式 传统的以教师为中心的教学模式往往会使学生缺乏主动性，课堂互动效果差，教师可以利用多媒体等设备优化口语教学的课堂环境，其优点在于可以用声音、图像的方式来展现丰富多彩教学内容，能够提高学生的兴趣以及拓宽知识面。建立以学生为中心的教学体制和努力为学生创造真实性、交际性的口语活动和情景可以达到调动学生的情感并把自己所学的知识和现实的生活相结合达到最大限度地提高英语的实