试论大学文化建设长效机制的构建 贡福海.docVIP

精品论文 参考文献 试论大学文化建设长效机制的构建 贡福海 贡福海 [摘 要]研究性教学作为目前我国高等教育改革的热点，正在各高校积极展开。如何使研究性教学的推进落到实处，真正起到提高学生学习兴趣、学习能力和学习效果的目的，有必要对研究性教学有一个清晰的认识。 [关键词]研究性教学 特征 当前，“提高高等教育质量”已经成为我国今后高等教育的主题和目标，而实现这一目标的关键之一在于深化教学模式改革，提高教学质量。而目前，我国大学教育的模式中占据主流和核心地位的仍然是传统的“灌输式”教学模式和教学制度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，要“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。因此，有效推进研究性教学对于促进教师转变教育思想观念，大力开展教学内容与教学方法以及教学手段的改革，提高大学生的实践创新能力与人才培养质量有着十分重要的意义。这是提升本科教学质量的一个重要突破口，也是深化高校教学改革的关键所在。本文从国内外两个视角，从研究性教学的微观教学过程到宏观教学管理两个层面，对研究性教学的理论内涵与实践过程进行研究，希望对目前的教学改革有所贡献。 一、研究性教学的研究与发展 （一）国外研究性教学的研究与实践 德国现代教育奠基人洪堡认为①“大学教授的主要任务并不是lsquo;教rsquo;，大学生的任务也不是lsquo;学rsquo;；大学生需要独立地自己从事lsquo;研究rsquo;，至于大学教授的工作，则在于诱发学生的研究兴趣，再进一步地去指导并帮助学生去做研究工作”。美国教育家杜威提出了“问题教学法”②理论。其核心理论与思想为“五个步骤”，即教学过程应该包括五个递进的步骤，即暗示、问题、假设、推理、验证。学生的思维训练应有五个步骤，即从情景中发现困惑与疑难，并从中提炼出问题，接着设计出解决问题的各种假设，通过合理的推理来推断哪一种假设能解决问题，最后再通过检验对假设进行必要的修正并最终得到答案。美国教育研究学家布鲁纳倡导应用“发现法”③进行探究式教学，这种方式的步骤是：第一步，设计特定的问题情景；第二步，使学生在这种情境中面临困惑，并提出问题；第三步，引导学生寻求问题的解答。教师在此过程中的作用是引导学生收集有关资料，使学生在提出自己的观点的基础上提出论据并进行论证，让学生亲自去发现问题的结论或规律，成为一个“发现者”。美国教育家施瓦布1961年在哈佛大学演讲时提出“探究式学习”法,认为学生的学习活动就是一种探究活动，其过程是：教师引导学生对客观事物进行探究，在学生探究的过程中，学生通过自身积极主动的思维活动，发展探究意识和探究能力，从而正确形成科学的概念。教师在过程中的作用并不是测验学生对其所说的内容掌握程度，而是帮助学生学会学习，发现探究能力，培养学生探究的精神和态度。 （二）我国研究性教学的研究与实践 我国从古代孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，到《学记》的“大学之教也，时必有正业，退息必有居学”再到朱熹的④“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”，均强调学思结合、理论与实际相结合、善于发现问题解决问题。上世纪80年代以来，国内学者对研究性教学也发表了许多观点，在中国知网上对不同期间的所有期刊的标题检索“研究性教学”一词，结果是： 1986年1篇， 2000年2篇，2001-2005年278篇，2006-2011年共1273篇，呈逐年快速增长趋势，尤其是2008年以来，研究者大量增加，2008年232篇， 2011年279篇。由此可见，我国高校正在日益研究和重视研究性教学。 从实践上看，自上世纪90年代以来，一些重点大学就把科学研究引入教学过程。清华大学从1995年开始实施主要面向所有本科生的“大学生研究训练计划” (SRT)，将大学生研究训练计划等课外科技实践活动列入培养方案，鼓励设置项目训练型、讨论型课程，倡导探究式自主学习方式，开设 “新生研讨课”(Freshman Seminar)等；浙江大学从2002年开始，以培养学生创新能力为主线，组织开设研究型、讨论式课程，鼓励教师以科研促教学，强化研究式、探索式教学。该校还设置个性化课程学分，强化课内外教学有机结合，推进学生自主性学习、创新性学习和个性化学习；中国科技大学从1999年开始推广和实施大学生研究计划，大学生参加一项研究计划，达到预期研究目标，可获得6 个学分，经批准可申请免修一门与研究项目相关的专业课程。获得大学生研究计划校级优秀的学生，其大学生研究计划的论文或总结报告，可以作为四