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精品论文 参考文献 试论初中英语听力培养 福建省泉州台商投资区东园中学英语组　362122 在基础教育课程改革进程中，英语基础学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在了非常重要的位置。在英语教学中，要培养学生的听力能力，教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上，重视有效激励，重视习惯养成，重视坚持训练，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 一、听力培养重在“标准”解读 《全日制义务教育middot;普通高级中学英语课程标准》对初中毕业学生的听力要求是这样表述的： 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图。 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。 6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。 二、听力培养重在有效激励 英语教学应运用多种有效激励手段。美国心理学家威廉middot;詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”由于语言环境的关系，学英语比学汉语更难一些，因此，学生更渴望得到老师的赏识。英语教学应该激发学生学习英语的兴趣和热情，以帮助学生体验到英语学习成功的欢乐，以提高学生的情商水准。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用表扬等多种有效激励手段。 有效激励的途径有四种： 1.采用多样的激励形式。 可能是物质的，如给予学生一本简易的读物、一个作业本。也可以是非物质的，如奖给学生可多借书刊的特权，做节目主持人，做英语学科活动的设计者，做班级黑板报上的新闻人物，或给予某个荣誉称号，如“优秀英语导游”“优秀英语辩手”“英语会话专家”等等。 2. 创造表扬机会。 根据学生的表现欲望，教师给予必要的指导，创造机会增加和扩大他们对英语学习获得成功后的体验。 3.及时表扬。 比如对英语基础较差的学生给予更多的关注，在课堂上，估计他们能回答出的问题则常请他们回答。只要他们能回答一二即给予肯定、表扬，并不求全责备。对那些不大愿意开口说话的学生，则在课前与之交流，加以鼓励，在课堂上加以启发、引导，只要能对话一两句，就给予表扬。 4.扩大表扬面。 教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。 三、听力培养重在习惯养成 良好的听力练习习惯将有助于听力能力的提高，养成良好的听力习惯是非常重要的。 在这方面要注意五点： 1. 要带着问题去听。 在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题，确定自己听力的重点，这样就可以有针对性，做到有的放矢，可以集中精力去获取相关问题答案的信息。听录音材料时，要求学生注意力一定要集中，在整体的内容的理解上，重在听懂每句话的意思，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不懂的地方可以暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息，根据自己确定的听力重点，把相关信息进行优化整理或者处理。 2.要教给听的方法。 在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息，还要告诉学生在听时一定要抓要点，不要期望什么都听懂，培养学生的预测能力和获取特定信息、抓住特定细节的能力，比如特定的时间、特点、事件、人物、数字、颜色等。在做完型填空时，要告诉学生通读全文，掌握大意，然后根据上下文的关系和语言所处的环境、时代背景去确定答案。由于教给了听的方法，学生即使遇到一定的困难，也会从容应对。 3.要开辟第二课堂。 加强听力教学，离不开第二课堂。在课堂教学中教师要尽量使用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生受到深入浅出的口语听力训练，同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语并习得英语的机会，比如，听英语磁带，听英语歌曲，举办英语晚会等，让学生体会到英语学习的无限乐趣。 4.要处理好听与看的关系。 在平常的听力练习过程中，教师应帮助学生处理好听与看的关系，要求学生尽量不要参照听力材料，对于有一定难度的材料要反复耐心地听，直到最终了解为止。 5.精听与泛听要相互结合。 在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听时注意力集中在听力材料的细节上，泛听时注意表达内容的关键词、关键句。精听时连续听音的最小语音单位是一个一个的句子，泛听时重在学生养成似是而非、不求甚解的习惯，反之则见树不见林，抓不住大意，所以精听、泛听这两