试论农村职校英语自主合作学习课堂教学模式的构建.docVIP

精品论文 参考文献 试论农村职校英语自主合作学习课堂教学模式的构建 林丽萍（广西桂林市临桂县中等职业技术学校　广西　桂林　541100） 　　摘　要：本文笔者根据自己的教学实践，从教师分析学生英语现有水平、师生共同确定自主学习目标、构建结构合理的学习小组、引导学生自主学习、师生共同小结、解决疑难问题这几方面探讨了农村职校英语自主合作学习课堂教学模式的构建。 　　关键词：农村职校　英语　自主合作学习　课堂教学模式 　　作为一名农村中等职业学校英语教师，笔者深知，面对当今社会浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，我们的学生在学校教育阶段所获得的知识、技能是有限的。唯有通过贯穿整个生命历程的不间断学习，才能适应从事某一工作岗位的要求。中等职业学校应该把发展学生的学习能力、教学生学会学习、让学生养成良好的自主学习习惯作为教学的首要目标。因此，在中职学生需要具备的学习能力中，英语自主学习能力尤为重要。下面笔者总结了自己实施的中等职业学校英语自主学习课堂教学模式的基本步骤，望得到各位同仁学者的批评、完善。 　　一、教师分析学生英语现有水平 　　教师分析学生英语现有水平是中等职业学校英语自主学习课堂教学模式的第一个步骤。分析的方法多种多样，笔试、教师提问、访谈、学生自己陈述学习中的问题和学习中的难点等都是可以采取的方法。分析的内容也不是漫无边际的，而是要以课程标准、教学大纲、课本、教学目标的要求以及学生最想学、最需要学的知识为对象。 　　二、师生共同确定自主学习目标 　　设置学习目标既是自主学习的要求，也是影响自主学习效果的重要因素。首先，目标具有定向功能，它把个体的学习行为定向到与目标相关的活动上，从而避免那些与学习目标无关的活动。其次，目标具有调节功能，它调节着个体付出的学习努力。个体要根据任务或目标的难度水平来调节自己的努力水平。第三，目标具有维持功能。在没有时间限制的学习情境中，目标会影响学习的坚持性。学习进展与目标之间的差距会促使个体不断地为实现目标而奋斗。第四，目标具有评价功能。 学习任务完成与否，最终要以既定的学习目标为检验标准，因此，个体能否为自己设置合适的学习目标，对自主学习会产生重要影响。 　　教师可以为学生设置自主学习目标，因为教师熟知英语教学大纲对教学的要求，又对学生的整体水平和个体差异有一定的了解，比较适合制定教学目标。但教学目标和学习目标是两个相关但不相同的概念，学生认为由教师来设定学习目标只能说明他们还没有形成依靠自己独立自主进行学习的意识和能力，对老师的学习依赖性还很强。 　　三、构建结构合理的学习小组 　　教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数合理，一般为4—6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。 　　四、教师引导学生自主学习 　　在中等职业学校英语自主学习课堂教学中，学生的自主学习是我们新模式的灵魂。我们用学生自主学习的几种方式来说明中等职业学校学生该如何进行自主学习：第一，必须明确的是，我们的自主学习课堂教学模式并不排斥教师的讲授，而是要求学生在教师讲授的过程中和讲授后，将教师讲授的知识与自己已有知识进行对照，主动建构自己的知识体系。第二，把握合作原则，充分利用课堂社会学习资源，开展个体自学与同位互学活动。第三，共享集体智慧，开展小组讨论活动，发展个体综合表达能力，培养学生的自信心。第四，将教学参考书和示范教案借给学生，鼓励其研究教师的备课和教学过程，开展师生角色互换、学生走向讲台讲课的活动。 　　五、师生共同小结，解决疑难问题 　　课堂小结这一环节，是中等职业学校英语自主学习课堂教学中一个必不可少的步骤。与传统课堂上往往是教师授课结束后进行小结不同，在我们的中等职业学校英语自主学习课堂教学中，是师生共同承担课堂小结的任务。具体是指，在学生尚未学会总结之前由教师总结所学内容，待学生明了课堂小结这一环节后再由学生进行小结。需要强调的是，在学生小结的过程中，遇到遗漏和错误的地方教师要及时补充;遇到学生表述不清的时候，教师要及时说明。 　　总之，通过教学实践表明，“自主合作学习”教学模式能够充??发挥学生的学习主动性和创造性，使学生真正学会求知，并在获取英语语言知识的同时提高英语语言交际能力。在英语学习中体现自主，才能有效地转变传统的教学模式，教师不再是知识的传授者，而是“知识探索的导航者”。自主学习有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识，值得在中职学校学生中尝试和推广。 　　参考文献 　　[1]张代生 浅议英语自主