试析高中生物课堂教学中如何培养学生自主探究能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析高中生物课堂教学中如何培养学生自主探究能力 张　飞　山东省滨州市邹平县第一中学　256620 　　摘　要：随着科学技术、信息技术的发展，社会对人才的要求越来越高，需要一大批具备自主探究素质的创新人才，人才的培养和塑造离不开教育，离不开教育模式与时俱进的革新。为此，生物学科在全面推进素质教育的过程中，应将培养学生的自主探究创新能力作为教育教学改革的着眼点和落脚点。 　　关键词：生物　课堂教学　创新能力 　　在高中生物课堂教学推进素质教育过程中，教师应着眼于学生发展的未来，在新课标及教学大纲的框架要求的基础上，大胆尝试创新式教学改革，拓宽学生的知识面，丰富学生的知识视野，为其具有自主探究能力和创新素质奠定良好的基础。就此谈谈笔者的浅显认识。 　　一、创设情境，激发学生的自主探究意识 　　生物课堂教学中，教师应积极营造和谐的氛围，逐步培养学生发现问题、提出和解决问题的意识。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生在学习过程中体验到发挥自己创造力的成就感，逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如，在讲解《性别决定与伴性遗传》这一节时，教师可设计一个一问多思、一问多答、一问多解的想象问题，从而不断发掘学生的想象潜力，发展学生的创新思维。即一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲的男孩，这对夫妇再生一个蓝眼色盲男孩的概率是多少?这道题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后计算他们子代出现蓝眼色盲男孩的概率。其方法有：(1)根据父母双方的基因型作出遗传图解统计出结果为1/16；(2)由于蓝眼色盲男孩(aa XbY)肯定是aXb卵细胞和aY精子结合而成的，而配子aXb和aY的产生概率都为1/4，则出生蓝眼色盲男孩的概率为两者的乘积1/16；(3) 将父母双方的两对相对性状分开考虑，Aa与Aa产生蓝眼的概率是1/4， XBY和XBXb产生色盲男孩的概率也是1/4，则两种性状同时出现的概率为两者的乘积为1/16。问题提出后，同学们积极参与，应用多种角度，采用多种思维方式，探究该问题，使他们的想象思维和创新思维不断发展和提高。 　　二、积极引导，培养学生的发散性创新思维 　　发散思维是创造性思维的核心。发散思维是思考者根据已有知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。为此，在生物课堂教学中，教师应注意培养学生的发散思维，启发学生从不同视角思考问题，即一题多思、一题多解、一题多变等。 在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性和独创性。如在学习《植物的蒸腾作用》时，我给学生做了一个观察植物蒸腾作用的演示实验：把一张氯化钴纸对折包在一片天竺葵叶片的上下面，用回形针夹住，并用透明塑料袋密封包扎。经过一段时间后，学生会惊奇地发现：氯化钴纸由蓝色变成粉红色。氯化钴纸为什么会变色呢？学生经过积极的思考和讨论，得出下列结论：因为氯化钴纸吸收水分。于是我接着问：氯化钴纸吸收的水分是来自植物的蒸腾作用还是来自空气中？能否通过实验来验证？经过教师的引导，同学们在讨论中用发散思维从不同角度得出了下列方案：①取一张氯化钴纸和一片天竺葵叶片密封包扎。②取一张氯化钴纸放在空气中。通过上述实验，学生最后得出结论是水分来自植物的蒸腾作用。通过创设问题情景，同学们针对此问题沿着不同方向、不同角度寻找解决问题的途径，提出了不同的设想方案，在解决问题的过程中增强了他们思维的灵活性，使创造性思维能力得到了提高。在教学中教师要强调具体问题具体分析，从某一具体目标出发引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方案，逐步培养学生用创新性发散性思维去思考问题。 　　三、改进实验，培养学生的创新能力 　　学生的实验或教师的演示实验一般是根据教材设计好的方案进行，但由于季节性、地域性、当地实际条件的限制，课本上的实验经常在材料、方法或使用器材等方面进行替换或修改才能进行。如果由教师提早告诉学生存在的问题，鼓励学生与教师一起改进实验，改进实验的过程可以改变学生把教材视为权威、捧为神圣的思想，改进后的实验效果明显、成功率更高，这样更能激发学生的创造性思维，培养学生勇于探究、不断创新的精神。如，关于观察细胞质流动的实验材料，课本及教参提到使用黑藻、墙藓等，本人采用新鲜的菠菜、大白菜等幼苗嫩叶上的??皮，效果更好。主要优点是：取材方便、因地制宜；新鲜浓绿的幼苗表皮细胞体积大，细胞不重叠，学生容易找到观察目标；细胞质流动快，效果显著。 　　四、开展活动, 培养学生的创新精神 　　生物与社会生活有密切的联系,大量的信息不可能在课堂内获得,开展课