试析语文课堂教学中如何培养学生个性化阅读的能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析语文课堂教学中如何培养学生个性化阅读的能力 ◆ 王成国　山东省滨州市实验学校　256600 　　摘　要：阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。我们在有效的课程资源开发的基础上，进一步改造课堂格局，优化教学方式，创造民主和谐的读书氛围，培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯，逐步提高了学生的文学素养，提升了学生的审美意识和人文素质。 　　关键词：个性化阅读　课堂教学　文学素养 　　语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会： 　　一、用丰富的内涵，唤醒学生的人文精神 　　1.引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力。我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它其自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境，热血沸腾，从而体验到了西北风情的阳刚之美，更深刻地领悟了我们中华民族的坚强和不屈不挠的民族之魂。 　　2.以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅。具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生到文学名篇。学习李白的诗，我就利用自习时间给同学们阅读《不老的青春》；学习苏轼的词，就引入余秋雨的《苏东坡突围》……就这样，一个个丰富的立体的作家站在了学生面前，激发了学生对文学的热爱。 　　3.让学生在解决开放性问题中张扬个性。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以在文本教学的设计中，要放手让学生读文章，放手让学生在精美的文章中领悟、在精美的文章中探宝，扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，培养学生创造性学习和发现新知识的能力。 　　4.整合教材，提高学生的个性化阅读能力。语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。 为此，可选择同题目的文章进行比较阅读，如教学朱自清的《春》，我们选择了沈从文的《春》来充实阅读，品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的阅读兴趣；可选择同一“情感或主题”的文章进行阅读，如教学《端午的鸭蛋》，我们引入了《豆腐入文闻亦香》，以便让学生拓展视野，了解更多灿烂的民俗风情；可选择同一作者的不同文章进行阅读，如教老舍的《济南的冬天》时，就选择《济南的秋天》进行比较阅读，就文章的内容、写法、主题等方面对照着读，让学生全面深入地了解作者及其文风。通过教材整合，学生阅读的文章多了，而且不同的文章给予了学生不同的感受，无疑有利于张扬学生的个性、提高学生的个性化阅读能力。 　　二、找准突破口，培育学生的人文精神 　　1.正确熟悉学生，尊重学生的个性。教育的对象是具有个人尊严和非凡个性的人，教育的核心是唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的生命感、价值感唤醒。因此，作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡、一个心灵的家园。在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看，因为学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识，要相信他们、尊重他们。 　　2.教材学习中提倡和培育人文精神。无论是从历史还是从现实来看，语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识。教材所选的作品中可以涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取义”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……因而在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重从心灵的体味、精神上的薰陶来促成学生人格、信仰等的形成。 　　3.开展多彩的阅读活动，张扬学生阅读和欣赏的文学个性。（1）组织读书笔记展评活动。班级内，每两周展评一次，由各阅读小组推荐好的再参加每月一次的展评，以达到鼓励先进鞭策后进的目的，保证阅读课持续高效的良性循环。 （2）师生互荐。教师或学生读了一本好书，推荐给其他人，每周一次好书推荐交流会。利用阅读课以名著推荐的形式，让班上的每位同学给他人推荐一部文学作品，并进行简练的介绍，课堂气氛十分活跃。我们还提倡课堂五分钟读书演讲，努力做到师生同读、师生共荐。（3）将优秀的影视作品、电视散文引入课堂。 　　4.在写作实践中培养学生的人文精神。写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化，往往能折射出学生的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。所以在作文教学中要注重人文性的渗透。从日常生活，从自我、个性等出发，打破作文创造的条条框框和思想禁锢，是鼓励学生写真话、写真情、写实感