试探“感悟式教学”在高中语文教学中的有效运用.docVIP

精品论文 参考文献 试探“感悟式教学”在高中语文教学中的有效运用 唐　华　贵州省荔波中学　558400　 摘　要：“感悟式教学”与佛教提倡的“顿悟模式”相类似，最基本的特点是：自度度人，解脱苦难。抛开宗教色彩，“自度度人”即是“自悟、顿悟”。这就是感悟教学法强调的核心。根据现代心理学原理，所谓的“感悟”，就是“感受，领悟”。“读书破万卷，下笔如有神”，读书的过程就是感受的形成过程，最终就是“领悟”。语文教师在语文课堂教学过程中运用感悟式教学法，意义是重大的，自觉、灵感等的产生都会在领悟中突发，这种突发的领悟就是“顿悟”，也是一种创造性思维。 关键词：感悟式教学　高中语文课堂教学　运用策略 感悟教学法在高中语文课堂教学中能否顺利地实施，关键在于教师，在于师如何摒弃自己传统、陈旧的教学观念，在教学工作中大胆质疑、探索，大胆在课堂教学中努力为学生创设感悟情境，达到让学生“知情”、“知美”、“明理”的目的，把学生置于“思考的境地”。笔者认为，在教学实践中可以通过下列途径有效达到目的： 一、深入研读文本，抓住感悟重点 尽管风格各异的高中语文教材体裁多样，但是，作为教师可以选取的感悟点是相类似的，即每篇课文的“四点”——重点、难点、疑点、美点。如果我们在课堂教学过程中牢牢抓住这四点正确引导学生进行感悟，就可以使课堂教学事半功倍，教有所获，学有所获，让学生真正理解作品、激活思维，达到教学相长的目的。 二、努力寻幽探胜，突破感悟难点 语文阅读中的难点，是文中的情趣或“理趣”，是作者独特的人生感悟与思想认识，学生们限于知识、阅历，理解不准或理解不透。教师就要学会借鉴知人论世的方法，来突破语文教学文本解读中的难点。比如《兰亭集序》，学生容易理解其前一部分的内容，兰亭雅集的盛况，叙写良辰美景、赏心乐事，文辞优美，内容也较单纯。后一部分侧重议论与抒情，话题转为对生与死的认识，表达了作者对人生的思考，认为“一生死为妄作”。如何理解作者的生死观，就是学生深度解读的难点。要想突破此难点，一是让学生了解作者直面生死的高尚情怀，也与一般谈玄文人略有不同，“一死生——齐彭殇”——是中国文人对生命的意识感悟，这是知人；二是让学生了解东晋名士“一死生”，大谈玄理，不求务实的时代风流现象，这是论世；三是分析文中“乐”与“悲”之间的联系，如乐山水。教师通过引进背景资料和对文本信息的追索，从而让学生在破解课文难点的过程中获得了中国文人对生命终极价值求索的顿悟。 三、善于无疑处生疑，创设感悟疑点 学生真正感悟疑点需要教师有敏锐的思考力，有开阔的眼界，有探索问题的兴趣，这样才能引导学生破解难点。当然更多的时候需要于无疑处生疑。宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。”为在我们有意无意的咂摸中就能咂出一番新意和深意来，我们在解读文本时要不畏前人对某个问题早有定论，大胆质疑，敢于探究，充分表达自己的看法，不能人云亦云。 四，根据课文情节，感悟创作美点 富有情趣的现行高中教材，收录的经典名篇不少，或富有理趣，或写景状物传神。如果能引导学生感悟这些，就能够充分陶冶师生的高尚情操，悟出许多人生真谛！高中教材中贮满深情的《项脊轩志》，朴素的文字背后，非咀嚼不能悟其妙，所以教师教学前必须设身处地感悟美点。教师要常常和学生们一起咀嚼文中回忆先母与先大母感人至深的细节。先大母看望“我”的场面，语气亲切诙谐的语言流露了对孙儿的疼爱与关心，那几句喃喃自语，那对孙子的赞许和期望，那轻轻的关门和“持一象笏至”的动作，是多么深沉啊！这些动作和日常语言形象鲜明，个性特征突出，读来如在眼前，感人至深，能唤起我们淡忘在内心深处的相似情感。文字的背后，仔细品味，还隐含着流年逝水、怀才不遇的歉疚和沉痛，更让人低回不已。 五、感悟方法要灵活多样 文学素材不同，感悟式教学的方法也有所不同。这要求我们要在课堂教学中创设各种感悟情境，因势利导。 1.文本意味的感悟——诵读方法。语文教学中古诗文鉴赏是离不开诵读的，需要反复朗读古文，才能过语言文字关。如：教师在教学《陈情表》时，让学生强化记忆，边读边背，学生背不下来时偷着看课本，既在背诵中熟悉了文章思路，又取得了背诵效果。 2.文本细节的感悟——联想和想象的方法。一些文字简约的经典课文，作者渗透在字里行间的情感意蕴深厚，简单的阅读无法??解，课堂教学中要突破这一难点，必须借助联想与想象，从细节入手把握形象与情感。 3.感悟言外之意——品味语言。高中课本中许多经典文章，内容博大精深，非咀嚼不能得其味。《祝福》乃至鲁迅小说、杂