设计与消费心理学双语课程研究性教学模式构建.docVIP

精品论文 参考文献 设计与消费心理学双语课程研究性教学模式构建 侯小桥（河南工业大学设计艺术学院 河南 郑州 450001） 中图分类号：G642文献标识码：A 本文系河南工业大学校教学研项目。项目编号：2008GJYJ-C19 设计与消费心理学是设计艺术学院为工业设计和艺术设计专业开设的一门专业理论课程，属于限选课，也是我院开设的第一门双语教学课程。本课程通过对一般消费心理规律的讲授以及各种调研方法的学习和实践，使学生能够掌握相关的专业理论指导和技术支持，理解市场策略和消费行为之间的关系，研究各种消费行为过程，达到丰富知识层次和提高商业设计能力的教学目的。 虽然性质上是一门理论课，但在学习心理学基本原理的基础上，课程的价值更在于对消费者的实际调查分析。本课题拟在设计消费心理学的双语教学中引入研究性教学模式，让学生在吸取原版教材的精华之上，更能用开创性的视角来独立分析解决实际问题。在反复研究论证的过程中，加强双语教学的效果。 　　一、研究性教学模式的显著特征 　　在我国长期形成的传统教学过程中，课堂教学基本是采用“以教师为中心”的“输入式”教学模式进行。教师遵循的教学程序和采取的教学方法基本上是按照教师自己的习惯，按照自己的思路设计和选择的。教师以主宰者身份把学生当作知识记忆的储存器，将知识输到学生头脑中去。 　　而研究式教学模式注重启发学生的探究动机，激活学生的“知识储备”，引导学生创造性运用知识，通过个人或小组协作，自主性地发现、探究、解决新问题，产生新知识、新思想、新方法，并将新知识、新思想、新方法转化为良好的思雄品质和操作、交际、竞争、协作等创新能力，从而获得愉悦和满足。 　　因此本课程研究式教学模式具有以下显著特征: 　　主体性。学生是主动探究，而非被动嫉受，是积极求知，而非等待获取。教师与学生建立了一种新的关系，在这种新型的关系中，教师不再把一切现成的知识体系传递给学生，而是要授之以“渔”并要与学生共同开展探究知识的过程，学生不再作为知识的接受者，被动地服从教师的指令，而是具有高度的独立性、自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本，与客观世界对话，探求科学真理及规律。而且具有选择性，学生可以根据各自的兴趣、爱好及能力高低，选择不同的问题进行探究活动，并运用已有的知识创造性获取新知识。 　　研究性。研究性课堂教学模式是以指导学生学会研究、发现为重心的研究发现式的学习方式。教师不再是把知识和结果直接告诉学生，而是有针对性地设置多维的学习情景，提出问题和提供线索，搭建 “脚手架”，通过学生自己的探索，找到解决问题的办法，得出结论，它最为显明之处是与书本和客观世界对话，是不同观点的撞击。它不太在乎知识，而是在乎学生学会知识的方法和本领；不完全只在乎探索的具体的结果，而更在乎学生对探索过程的了解和探索过程中科学态度和观念的形成。 　　全员性。研究性教学模式并非培养少数尖子，而是面向全体学生。每个学生都有充分的潜能，这种潜能为他们进行不同层欢的研究性半习提供了可解性，而研究式教学模式能使学生学习潜能的开发获得了良好的时空。 　　由以上特征分析，不难发现研究式教学模式之于创断教育的重要意义，它是创新教育在课堂教学中具体体现，是创新教育在毅学颧娜中尽协演绎，是创新教育之于教学的品格要求。 　　二、本课程研究式教学模式构建程序说明 （一）导引目标 　　这是教学的准备阶段。它源于传统教学的“预习”，这个环节的关键是教师创设一种问题情境，根据教学目标和教学的重点与难点，设计让学生自主学习的导学学案，通过问题呈现自学要求，引导学生自学教材，查阅、收集与教学内容相关的信息资料，并尝试质疑、释疑;有时还应提供必要的资料或实验、媒体的使用等；导学学案要适应不同学生的需要，具有层次性。 　　这个环节可在课内进行，也可在课外进行，可根据学习内容的难易和具体情况灵活决定。 （二）组织研究 　　这是模式的核心内容，教师要以“培养学生创新精神和实践能力”为主旨，训练学生自主进行研究式学习。学生在教师的启发引导下，运用已有知识，通过独立的探索和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法和策略。在这个环节中，教师要充分发挥组织调控作用和运用指导策略，调动学生的学习积极性；利用师生合作、个体独立思考、小组讨论、组间交流等形式开展研究式学习；通过师生合作、生生合作，学生的动手、动口、动脑去探索知识的内在结构及特点，体验知识的孕育、产生和发展过程。 （三）引导归纳 　　学生通过前面两个环节的研究式学习，己获得了一些基本的知识、技能和策略，在这个基础上，教师要及时引导学生进行系统化的知识整理，使学生通过积极的思考，找出知识之间的