在“错误”中进步，使学生成为学习的主人.pdfVIP

在“在 “错误错误”中进步”中进步，使学生成为学习的主人，使学生成为学习的主人 在在 ““错误错误””中进步中进步，，使学生成为学习的主人使学生成为学习的主人 [摘要摘要] ：叶圣陶先生曾说： “上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老 摘要摘要 师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课 堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教 学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分 利用错误资源，使我们的教学效果更显著。在教学中教师应该首先让学生自己独立的去 尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可 能花的时间要多一些，但却终身受益。 [关键词关键词] ：学习的主人、尝试错误、巧设 “错误”,因势利导；典型“错误”，集体指正；“正 关键词关键词 误”比较，促进转化；自我“纠错”，强化巩固、一题多解、因势利导、学生的心理特点。 叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导 和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中 就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教 师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误 资源，使我们的教学效果更显著。美国心理学家桑代克所做的”饿猫开迷笼”的经典实 验中小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。这对我们的启示是，不要害怕学 生出现错误，我们很多老师，特别是有经验的老师，事先就知道学生在某个地方会犯错 误，于是就一再的强调应该怎么做而不会犯错误，这也确实很管用，很多学生就不会犯 类似的错误了。但是学生却少了一种尝试，少了一份体验，况且对一些较难的问题，并 不是老师告诉他不能犯错他就不犯错了，时间一长，他照样犯错误。因此，在教学中教 师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时 引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。 让学生去尝试错误，应该是自主学习的精髓。信息技术课与其他的课程相比有其独 1 特的地方，以网络计算机教室为学习环境，以学生的主动建构为学习动机，以学生的任 务实现为整个课堂教学的主线。在信息技术课程的独特情况下，教师有意识地演示学生 出错的地方，让错与正确的加以比较，容易使学生知道什么是对的，怎样才对；什么是 错的，错在什么地方。教学实践告诉我们，对某个知识点进行反复讲解，仍然不能使学 生明白时，使用“示错”教学的方法往往会起到较好的教学效果。 1、1、巧设巧设 ““错误”错误”,,因势利导因势利导 11、、巧设巧设 ““错误错误””,,因势利导因势利导 在新课传授过程中，一些学生容易出错或普遍学生要犯错的知识点，在我演示的过 程中就特意把这个知识点做错，并且表现出非常惊讶的表情，学生的一种想超越老师的 心态就出现了，抓住大好时机，让学生对照书本帮我解决，这样可以大大提高学生自学 的能力。比如，我在上“事件处理过程X_Y：这里的X是与事件相关的对象的名称(例如 Command1)，Y是VB规定的事件的标准名称(如Click:即单击鼠标)。这样，当对象X上 的 Y 事件发生时，VB 将自动地启动这个子程序加以执行。”这块个知识点的时候，出示 以前学生编的“计算长方形面积”的程序 ，并且运行这个程序，结果发现当学生输入 “长方形的长与宽”的时候，按“开始计算”命令按钮，并没有“长方形面积结果”的 显示。 我故意表现出非常惊讶的表情“这是为什么呢？哪个同学能帮老师找一找原 因？”随后我打开“程序的代码”。等学生找到答案后，接着我又问“那么想让长方形 的面积显示出来，我们运行程序的时候该怎样操作呢？” 在教师要求学生帮助的情况下学生会很主动的去找原因，这远远比我们教师直接告 诉他们答案的效果好的多。 当然，在课堂复习中也可以经常采用这种方法，让学生有一种解决问题的满足感和 自豪感。学生有了处理这种