信息技术教学中互动策略的研究.pdfVIP

信息技术教学中互动策略的实践研究 【摘要】 在信息技术教学中互动策略的研究表明，以互动式教学让学生避免被动地接受教师信息， 主动地根据先前已有的知识基础，有选择性地、批判性地感知外在信息，学习建构新知识， 教学效果非常好。本文列举了三个研究中较成功的互动教学策略，并以教学案例辅以说明。 【关键词】 信息技术 互动策略 实践研究 第五次信息技术革命以来，信息技术得到了突飞猛进地发展。信息技术课的教学内容从 传统的计算机领域扩展到一切与信息有关的各个领域，教学目的从传统的学会软件应用发展 到“提高学生的信息素养”，这就要求教学方法也必须在原有基础上得到相应地发展和丰富。 笔者通过在课堂上的实践研究发现，在信息技术教学中合理使用互动式教学，能让学生 避免被动地接受教师信息，主动地根据先前已有的知识基础，有选择性地、批判性地感知外 在信息，从而学习建构新知识，其教学效果非常好。以下是在研究中三个较成功的互动教学 策略，并以教学案例辅以说明。 一、课堂辩论互动策略 课堂辩论的形式比较容易形成互动氛围，但如果是为了“互动”而“辩论”则失去了这 种互动方式的内涵。这里所说的课堂辩论，是以辩论为形式，互动为方法，学生围绕辩题， 以自己的亲历、所闻、所感阐述观点，教师作为辩论组织者，充分调动学生的主动性、积极 性和首创精神，最终让全体辩论者，即学生，构建出新的知识体系。 案例一：《信息技术基础》6.3.3 做个有自我保护意识的文明网民 辩题：当电脑上出现网络上的不良信息时，应该如何面对？ 正方观点：马上关闭电脑，自我反省一小时，然后写深刻检查，主动向老师承认错误， 保证以后不再发生同样的事情，并热情邀请父母监督检查。 反方观点：既然出现在我的电脑上，说明有一定缘分。都说是“不良信息”，且让我作 为“反面教材”仔细研究一下不良到何种地步，为防中毒，我先戴上口罩。 辩论实施： (1)分组：学生自选正、反方观点，并按照选定的观点重新就座。 (2)辩论：学生根据自己的亲历、所闻、所感展开辩论。教师不对学生的论点进行评 判，只鼓励学生积极发言。辩论过程中，允许学生改变观点，加入对方阵营。 (3)总结：可以由学生总结，也可以由教师总结、补充。总结的结论要有大多数同学 认可，但不必要求所有人意见一致。 案例分析： 此章节的主要内容是“网络道德”的相关知识。教学中如果只是照本宣科，学生会觉得 老生常谈，也难以让学生真正认识到做一个文明网民的重要性，教学和教育的效果都不会理 1 想。而将敏感话题设为辩题进行辩论，利用互动教学的形式，则能有效避免学生陷入被动灌 输，有利于知识体系的自主构建。 辩论互动策略中，“辩题”是基础。辩题不但要让学生有感发，有话说，还要说起来没完 没了。所以在设计辩题时，一要结合学生的心理特点，二要结合学生的生活实际。在这个案 例中，辩题就结合了学生在上网过程遇到的实际问题，并且也考虑到了现阶段网络信息的实 际状况，即良莠不齐。如果辩题改为“如何做个有自我保护意识的文明网民”或“怎样才算 有自我保护意识的文明网民”，学生就会陷于泛泛而谈，甚至无话可谈。 辩论互动策略中，“正反方观点”是引导。它可以设计得比较偏激甚至荒谬，这不仅仅是 为了活跃课堂气氛，也是为了双方都有辩驳对方的空间，也有利于辩论的最终结论趋向合理。 在这个案例中，用了趣味性的语言阐述正反方观点，既符合了青少年的心理状况，也能让对 方一眼看出其错漏之处，促发了学生的辩论欲望，降低了辩论的难度，为辩论的顺利实施作 好了准备。 辩论互动策略中，“辩论实施”是关键。要利用“辩论”的形式发挥互动式教学的真谛， 教师在组织实施辩论的过程，既不能表明自己的观点，也不能点评学生的发言，不然就是空 有“辩论”之形而无“互动”之实了。教师的任务只是维护课堂纪律和激励学生发言。我在 实施在这个案例的过程中，主要任务就是寻找因害羞而只敢在座位上小声反驳对方的同学， 鼓励他起立大声表明自己的观点，而当有学生被驳得哑口无言时，我则赞扬他观点的可取之 处，并“好心地提醒”他是否愿意改变观点，加入对方阵营。总之，辩论中一定要给学生以 充分的发言空间和自主意识。 辩论互动策略中，辩论只是方式，目的是让学生自主构建新的知识体系。在这个案例中， 有“在上网时遇到不良信