自主学习与合作学习结合搭建数学“学困生”脱“困”的阶梯.docVIP

精品论文 参考文献 自主学习与合作学习结合搭建数学“学困生”脱“困”的阶梯 王　岩　齐齐哈尔医学院　161006 摘　要：数学“学困生”往往“学困”已久，基础知识薄弱，厌学情绪严重，改变他们的厌学情绪才是帮他们脱“困”的根本方法。而自主学习与合作学习相结合才是帮助数学“学困生”脱“困”的阶梯。 关键词：自主学习　合作学习　学困生 所谓数学“学困生”，是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。笔者在高校任高等数学教师多年，接触过很多数学“学困生”，而这些“学困生”往往“学困”状况由来已久，有的初、高中知识功底就很差，转化起来很困难。让每个孩子都得到发展是素质教育的基本理念，如何让“学困生”脱“困”是长期困扰教育工作者的一个难题。 一、数学“学困生”的表现及成因 “学困生”在数学学习中往往表现为学习积极性不高、课堂上主动性不强、课后探究能力弱、自学能力差、缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习被动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成数学学习任务有较大困难。 “学困生”的产生往往存在很多因素，但主要的因素有两个：一个是学科因素，另一个是学生自身因素。数学学科抽象和系统性较强，如果不能正确处理这两个问题，则很难学好数学课程。学生往往对客观的事物比较容易理解，很多抽象的东西，就很难理解得了。例如对极限概念的理解，以往学生接触的都是有限的事物，很难理解什么是无限分割，这就给学习这部分知识带来很大障碍。数学的系统性很强，许多后期的知识要建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节。如果没有及时查漏补缺，将造成新旧知识的断链。理论基础上的薄弱又会对知识的应用造成较大影响，从而造成学习困难。数学“学困生”自身存在许多影响学习进步的问题，普遍存在的问题是没有良好的学习习惯，课前预习与课后复习做得不好，还有就是学习热情差，遇到困难容易退缩，对较为抽象、不好理解的只是采用回避态度，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。再有，就是长时间的成绩落后使他们心理自卑，不愿意与老师和学习好的同学接触，从而得不到外因对自己学习的帮助。长此以往就产生了厌学情绪，久而久之成了“学困生”。而大学中的数学“学困生”，主体就是这些初高中就一直学困的“老学困生”，改变他们的学习现状是非常困难的，需要长时间的努力。 二、转化数学“学困生”的策略 大学课程设置紧凑，课堂上剩余的时间比较少，而且讲课面向的是全体学生，不能为了照顾个别“学困生”就改变教学计划为他们补习过去的知识欠缺。因而改变“学困生”的学习现状，不能一味地依靠教师帮助，“学困生”自己才是主力军。自主学习与合作学习才是重要途径。然而“学困生”一般都有很强的厌学情绪，而且由于基础知识薄弱，他们连课上听明白都很困难，何谈自主学习，因此促进其合作学习就显得尤为重要。 通过长期经验积累，笔者认为可以通过以下几方面激励“学困生”自主学习，使其扭转“困”境。兴趣是最好的老师。在学习中，兴趣是激发学生主动学习的内驱力，它将强烈激发学生的求知欲。唤起学生学习的兴趣，是提高教学质量的有效途径。而对于“学困生”而言，他们学得不好的主要原因，就是对学习缺少兴趣。我们要激励“学困生”产生学习兴趣，可从以下几方面做起：首先，让学生正确认识所学科目的重要性，使学生产生自主学习的兴趣。现在学生学习的功利性比较强，进入大学后他们往往对专业课比较重视，而对公共课程重视程度不够。我是一所医科院校的高等数学课教师，在我们学校就有很多学生认为自己以后要当一名医生，因而像高等数学这类公共课，与他们以后从事的医生工作没关系，不用学也没多大影响。这就需要我们这些公共课教师在教学伊始就要帮助学生正确认识所学科目，明确所学科目的重要性，以及对今后学习和工作的影响，端正学生的学习态度。其次，良好的学习氛围能帮助学生保持自主学习的兴趣。高等数学课程理论性强，学习起来有些枯燥。加之课时紧张，每堂课的容量很大，因而学生的学习热情不高。我们可以通过一些精彩的课程导入来引起学生的兴趣。比如可以通过前后节知识的衔接引入新课，让学生认识到数学知识间联系的微妙之处，从而帮助其形成良好的数学思维，调动其学习兴趣；可以通过一些与物理等其他学科相结合的实例来引入课程。还可以在教学中加入数学史的介绍，比如在学习牛顿-莱布尼兹公式时，加入对牛顿和莱布尼兹生平及成就的介绍，效果都是很不错的。再如，在极限学习时可以用刘徽的割圆术引入课程，通过古人的成就，激励学生努力学习。再次，注重教学设计，强化“学困生”自主学习的兴趣。“学困生”往往抓不住学习的要点，因而可以在每节课