1科学探究.docVIP

　1．科学探究　　2．生物体的结构层次　　3．生物与环境　　4．生物圈中的绿色植物　　5．生物圈中的人　　6．动物的运动和行为　　7．生物的生殖、发育与遗传　　8．生物的多样性　　9．生物技术　　10．健康地生活　　每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。　　一、科学探究(7-9BIO3.1) 　　生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。　　科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。　　1、理解科学探究(7-9BIO3.1.1) 　　（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。(7-9BIO3.1.1.1) 　　（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。(7-9BIO3.1.1.2) 　　（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。(7-9BIO3.1.1.3) 　　（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。(7-9BIO3.1.1.4) 　　（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。(7-9BIO3.1.1.5) 　　2、发展科学探究能力(7-9BIO3.1.2) 科学探究过程 基 本 要 求 提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。 制定计划 拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。 实施计划 进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。 得出结论 描述现象。处理数据。得出结论。 表达、交流 撰写探究报告。交流探究过程和结论。 　　案例：探究影响鼠妇分布的环境因素(7-9BIOC.1)　　课时：1课时。　　目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。　　材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。　　方法步骤：　　(1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对鼠妇的生活环境提出问题。（提出问题）　　(2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设 。 （作出假设）　　(3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的 假设。（制定计划）　　(4)根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。 （实施计划）　　(5)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。 （得出结论）　　(6)讨论环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响问题后， 交流与撰写探究报告。 （表达、交流）　　活动完成后将鼠妇放回大自然中。 　　二、生物体的结构层次(7-9BIO3.2) 　　生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。　　理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。　　1．细胞是生命活动的基本单位(7-9BIO3.2.1) 具体内容标准 活 动 建 议 说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。(7-9BIO3.2.1) 用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观