必三美术的辉煌(前面的分析).pptVIP

教学过程 学法分析 教法分析 教材分析，明确定位 问题启发：发挥教师的主导作用，提出问题，为学生提供思考方向； 分组讨论：发挥学生的主体作用，教师提供相关图片和文字材料，给予学生自主学习的基础和空间。 * 客观再现——主观表现。 * 突出特点：整合教材，大胆的取舍，以突出主线——美术流派的发展历程 创造情景，自主学习。近年来，历史剧深受喜爱，但是对历史课，却没那么大的热情。那是因为历史剧是立体的，历史课却多是片面的。因此我采用情景的假设，是历史知识具有立体感。 层层深入，步步加深。对同样的图片多次不同的使用，只为让学生深入全面了解，不要贪多。 * 《美术的辉煌》 主讲人：龙兰芝 教学过程 学情分析 教法分析 教材分析，明确定位 第一部分，教材分析，明确定位 1、本节课的地位和作用 第一部分，教材分析，明确定位 课标要求：欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。 1、本节课的地位和作用 2、教学目标 知道流派，代表人物及代表作品。理解社会背景及特点。 问题引出疑惑； 深入情景和阅读，感悟； 图示总结升华。 创新； 提高学生的鉴赏能力（历史的角度），陶冶情操。 知识与能力 情感态度价值观 过程与方法 第一部分，教材分析，明确定位 1、本节课的地位和作用 2、教学目标 3、教学重、难点 知道19世纪以来西方流行的主要流派、代表作品及其特点； 教学重点 理解19世纪以来西方各美术流派的特点与社会背景的关系 教学难点 教学过程 学情分析 教法分析 教材分析 第三部分，学法分析 高二文科平行班。人文素养强，一定的文史积累，但是缺少知识的迁移能力和宏观把握能力。 学情分析 教学过程 学情分析 教法分析 教材分析，明确定位 第二部分，教法分析 教师的叙述，组织整个课堂的继续和完整； 教师的提出问题，为学生提供思考方向。 讲述法 问题启发 图片+材料 分组讨论 编制了背景拓展材料，为知识的迁移，和宏观概括提供路径。注意时间节点和大标题 教学过程 学法分析 教法分析 教材分析，明确定位 第四部分，教学过程 以教师为主导，以学生为主体。课前，把学生按兴趣分成五组，分别探究五大美术流派。课上以置身“艺术殿堂”情境贯穿本节课始终，分三个环节： 第一环节：整体感知，主要流派之体验； 第二环节：身临其境，主要流派之细品； 第三环节：整体回味，主要流派之精髓； 总体设计 大卫·《马拉之死》 德拉克洛瓦·《自由引导人民》 米勒·《拾穗者》 莫奈·《日出·印象》 毕加索·《格尔尼卡》 新古典主义 浪漫主义 现实主义 印象画派 现代主义 毕加索·《格尔尼卡》 莫奈·《日出·印象》 米勒·《拾穗者》 德拉克洛瓦·《自由引导人民》 大卫·《马拉之死》 第四部分，教学设计 第二环节：身临其境，主要流派之细品； 第四部分，教学设计 第三环节：整体回味，主要流派之精华； 新古典主义 浪漫主义 现实主义 印象画派 现代主义 学以致用 学以致用 大卫·《跨越阿尔卑斯山的拿破仑》 戈雅·《枪杀马德里市民》 列宾·《伏尔加河上的纤夫》 梵高·《星月夜》 达利·《记忆的永恒》 忽视艺术和文学的历史是枯燥无味的历史，而脱离历史的艺术和文学研究则是一知半解的研究。 ——当代史学家特雷佛·罗珀 第四部分，教学设计 板书设计 第23课美术的辉煌 新古典主义美术——理性 浪漫主义美术——感性 现实主义美术——写实 印象画派——光影 现代主义画派——反传统、反理性 问题启发：发挥教师的主导作用，提出问题，为学生提供思考方向； 分组讨论：发挥学生的主体作用，教师提供相关图片和文字材料，给予学生自主学习的基础和空间。 * 客观再现——主观表现。 * 突出特点：整合教材，大胆的取舍，以突出主线——美术流派的发展历程 创造情景，自主学习。近年来，历史剧深受喜爱，但是对历史课，却没那么大的热情。那是因为历史剧是立体的，历史课却多是片面的。因此我采用情景的假设，是历史知识具有立体感。 层层深入，步步加深。对同样的图片多次不同的使用，只为让学生深入全面了解，不要贪多。 *