高中历史试题的设计与评分-江苏高淳高级中学.ppt

关于题型问题的思考 美国高中AP课程的历史试题，其主观题分为三类，每一类都对应一种学科能力，分别为“理解历史材料的能力”、“理解历史变迁的能力”和“理解历史对比的能力”。 关于课程标准功能问题的思考 《美国国家历史课程标准》：时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力和分析历史问题并做出决策的能力。 《英国国家历史课程标准》：对编年史的理解能力、对历史事物、人物及变化知识的理解能力、历史解释能力、历史探究能力、组织与交流能力。  探索出有效评价主观题的方法 评价主观题的四种方法： ·采点评分法 ·能力种类评分法 ·能力层次评分法 ·能力核心评分法 能力种类评分法 美国高中的AP课程历史考试中，关于材料题的基本核心就有7点： 论题是否成立？是否运用了所有的材料？是否运用了材料中的合理论据？是否真正理解了材料的意思？是否能够分析材料中的论点和偏见？是否懂得组合材料？是否能够运用材料外的知识来论述主题？ 能力层次评价法 SOLO分类评价法。SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”，它认为所有的历史问题都可以由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次是强调历史理论思维的飞跃。 能力核心评价法 美国学者提出的PTA量表法。PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写，意为“基本要素分析”。其基本的做法是根据问题所包含的能力种类和层次制作PTA评价量表，然后要求阅卷教师根据该量表来评分。 例：请就日本新教科书问题给日本国民写一封公开信。 立论——水平1 水平2 水平3 论据——水平1 水平2 水平3 史论结合——水平1 水平2 水平3 水平4 文字表达——水平1 水平2 水平3 水平4 例: 人教版高中《历史》必修Ⅰ第3课“从汉至元政治制度的演变”教材处理思路 二 地方政治制度的演变 1.????? 汉 ①郡国二制 ②州 2.????? 隋 州县两级 3.????? 唐 ①道 ②节度使 4.????? 宋 州县两级 5.????? 元 行省制度 如何讲述“经济全球化”？ 人教版教材的切入方法：雀巢咖啡。 我广东省省历史教师的切入方法： 好莱坞电影 NBA 牛仔裤 PG 　百事可乐 可口可乐 2006世界杯　诺基亚 摩托罗拉 柯达 爱立信 麦兜的一天 米老鼠 迪士尼　90年代前后的中国儿童 中国制造 课例：解决在大事文献中产生的争议 教学目标：学习者能够 （1）辨别在历史文献中的偏见，并（2）说明辨别他们所读的材料中的偏见的重要性。 教学思路：为了帮助学生意识到这种偏见以及对于某一事件的不同观点，一个有效的方法是：给他们提供一些对于同一事件具有两种以上争议观点的材料，并让他们辨别与解释其中的矛盾所在。 文献2 英国的野蛮人今天现出了原形。与25年前践踏美国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占了华盛顿。他们毫不顾忌妇女和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛顿的大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍，决心从未像此刻这样坚定。所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来。 （摘自《纽约评论》一名记者所撰写的报道） 组织学生讨论： 1. 两篇报道有何相似之处？ 2. 二者有什么不同？ 3. 你如何解释这些不同？ 4. 你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎样做？ 2007年. 试题所包含的能力层次比能力种类重要。 根据SOLO的分类评价理论，我们一般可以把问题的层次分为五层，而