高校管理中情感因素的教育效能及其社交影响研究-教育研究与试验.PDFVIP

教育研究与实验 2009 年7 月 高校管理中情感因素的教育效能 及其社交影响研究 陈良民 [摘 要] 情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。但 “情感”的含义目前 大家公认的有幸福、美感、喜爱等等，较具有个人化而缺少社会性的感受排斥在情感之外，另一方面 又忽视了情感感受上的爱情、友谊、爱国主义情感在行为过程中具有的交叉现象。本文从高校管理的 教育效能出发，探讨了情感因素在大学生知识接受、主动学习、德育认知三个方面的作用，然后进一 步论证了大学生情感因素与其社交能力具有显著的正相关关系，情感因素如存在障碍很容易导致大学 生形成社交缺失。 [关键词] 情感因素 高校管理 教育效能 社交影响 时下许多教育类报纸与杂志上都非常强调情感 学习者的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观 因素在教育中的作用。著名的教育家苏霍姆林斯基 体系，最终使学习者能够教育自己。为了达到这样 告诉我们： “学校里的学习不是毫无热情地把知识 的教育目的，让教育过程充满活力，他突出了情感 从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每 在教育中的作用。中国自古就有情感教育之说。孔 刻都在进行的心灵接触”。也就是说，学生只有在愉 子在提倡求学闻道时，强调学习可以使人获得愉快 悦的情感体验中，在民主和谐的课堂气氛下才能充 的情绪体验，提倡感情上美的享受，从学习与行为 分发挥其学习主体的作用，积极主动地去获得知识、 中获得精神上的快乐，如： “学而时习之，不亦悦 发展智能。本文基于此，对高校管理中情感因素的 乎？”“发愤忘食，乐以忘忧”。孔子还强调积极的 教育效能及其社交影响进行了相关研究。 情感是学习的动力，主张将求知闻道变成学生主体 的自觉行为，进而变成人生的乐趣，所谓 “知之者 一、 国内外对情感教育的研究 不如好知者，好知者不如乐知者”。陈鹤琴提出的 人文主义教育家除了宏扬理性、崇尚科学外， “活教育”理论中有许多是关于情感教育思想的。陶 注重人的精神活动，试图将理性与情感两方面的因 行知曾提出 “教学做合一”的教育思想。在教学中 素结合起来。本世纪初被称为 “第三势力”的人本 解放学习者的头脑和双手，创造健康的堡垒，创造 主义心理学的兴起为美国情感教育理论的发展打下 真善美的人格等。 了基础。以罗杰斯为代表的心理学家将人本主义心 二、 情感因素对知识接受的影响 理学用于心理治疗的同时，也应用于教育领域。他 认为教育的目的在于激发学习者学习的动机，发展 上世纪80 年代初，克拉申就提出了五大假说， 41 情感过滤假说就是其中之一。他的研究表明：情感 把容器概念映射到兴趣这一抽象的情感领域时，便 主要在三个方面对学习者的学习成功具有重要影响。 有了兴趣是容器中的液体这一概念。这样首先体验 （1）动机强的学习者通常比动机弱的学习者的学习 的兴趣可以象液体那样装在心灵这个容器里，人们 效果更好；（2）具有自信心和良好自我形象的学习 可以沉浸其中，内心的兴趣会不断增加，直到充满 者往往比没有自信心和良