高中地理学生自主学习能力培养路径与实效-扬中树人.PPTVIP

合作进行课堂观察 合作进行课堂观察 公开课的价值认同 积极参与合作学习公开课 积极参加教学设计比赛、教学论文比赛 教学行动研究 从合作学习过程中产生的“问题” 问题提出之后由教师研究“解决问题” 解决问题之后由教师撰写论文 学生对地理学科的认同 选修地理学生比例上升 选修地理组合类型增多 高考成绩上升显著 七、价值追求助推师生共成长 2010届 2011届 2012届 2013届 A+ 率 9、09% 26、32% 32、20% 32、71% A率 63、64% 73、68% 73、88% 75、56% B率以上 100% 94、74% 100% 100% 选修地理学生比例 13.24% 20.65% 32.84% 41.10% 组合类型 史地 史地 史地、物地 史地、物地 我校学生选修地理情况及高考成绩纵向比较表 1. 程志华. 不同版本教材同一内容的差异与处理[J].中学地理教学参考，2009,(1-2). 2.程志华. 高三地理复习课有效教学的实践与思考[J]. 中学地理教学参考,2010,(7). 3. 程志华，陈军.地理课堂“学、研、展、馈”合作学习模式的理论构建和实践检验[J].地理教学，2011,(24). 4.程志华. 例谈高中地理合作学习中导学案设计[J].地理教学，2013,(12). 5.程志华.例谈高中地理合作学习中导学案设计[J].中学历史、地理教与学，2013,(9). 6.程志华，袁欣. 中学地理合作学习研究综述[J].地理教学，2014,(4). 7.程志华，陈军.高中地理题库建设初探与实践 [J].地理教学，2014,(6). 8.陶力越，程志华.基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究 [J].地理教学，2015,(05). 9.程志华，袁欣.高中地理有效作业的设计与思考 [J].地理教学，2015,(10). 省级以上发表论文 八、反思研究 （一）加强学习，增强自身认同 1、我是怎么样科学地设计出“我的合作学习”的模式（流程）的，它的科学性、合理性、有效性是怎么得到证明的？ 2、从心理学理论基础（做中学、建构主义等认知学习原理）角度反思，我的合作学习为什么会如此有效？真正的原因是什么？ 3、有的老师在合作探究的过程中，总是觉得不能按时完成讲课内容，即合作探究掌握的知识量少，我是如何既合作又大容量完成教学内容的教学的？ 七、反思研究 （二）课题引领，提升合作学习品味 1、主持了江苏省中小学教学研究课题《地理课堂教学行为 偏差与矫正的案例研究》子课题《小组合作学习模式下教学行为偏差与矫正的案例研究》并已顺利结题； 2、负责了扬州市“十二五”规划课题教学模式专项《学研展馈模式》校内实施与推广； 3、主持了江苏省“十二五”规划课题《高中地理合作学习模式及其实践研究》并已结题。 （三）开展校际交流，搭建展示平台 南师附中地理组来我校交流 芜湖地理骨干教师来我校交流 江苏省高中地理骨干教师提高班来我校交流 华东师范大学高中地理骨干教师高级研修班来我校进行岗位实践培训 我们究竟在哪里？ “真正的学习是一种相遇与对话的过程。学习可以比喻成为从既知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。” 《静悄悄的革命》佐藤学 （四）从合作学习研究到自主学习探索 付出 坚持 勇气 18次全体参研成员成果交流与问题探讨研讨会 50余节全体参研成员参与的公开课和多次公开对外讲座 课题研究充盈于整个高中地理教学过程中 2014年9月申报华东师范大学上海市地理教育教学研究基地“立德树人”实验项目《高中地理学生自主学习能力培养路径与实效》并于2015年3月获得立项。 九、重建新课程倡导学习方式 自主学习侧重点内在品质，合作学习侧重点组织形式，探究学习侧重点教学方式，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的归依，三者是有机统一，相互促进的。而真正的合作学习和探究学习一定是源于自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。自主学习能力是个体进行终身学习所需的核心能力。 （一） 自主学习的内涵 自主学习是以学生作为学习的主体，学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”是对学习内在品质而言的，可以概括为：建立在自我意识发展基