生活管理领域课程-台中政府教育局.PDFVIP

生活管理領域課程 壹、 基本理念 教育是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化 歷程，特殊需求學生需要引導與支持，才能展現出和其同年齡及社會地位相當的行 為表現。Brolin(1979)提出生活中心的生涯課程模式強調日常生活所需技能的重要 性，許多學者（ Polloway, Patton, Serna , 2007 ；Bigge, Stump, 2002 ；Cronin, 1996 ；Wehman,1996 ）認為學校應及早培養學生成人生活所需具備之能力進行教學， 在不同教育階段針對日常生活中自我照顧 、居家生活、娛樂休閒、社區參與及職業 生活能力等加以訓練，當一個人的生活管理能力增加時，其獨立功能及生活品質也 會提升。世界衛生組織 (2001)頒佈之國際健康功能與身心障礙分類系統 (International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF) 提供統一之分類架構和標準化共通編碼來說明健康狀態，明確區辨服務對象，並因 應其需求提供適切服務，內容涵蓋個體身體構造、身體功能、活動與參與、環境因 素之動態關係。其中「活動及參與」部分，舉凡學習與應用知識、一般任務與需求、 溝通、行動、自我照護、居家生活、人際互動與關係、主要生活領域、社區、社交 與公民生活等向度 ，對特殊需求學生而言有其重要意義。 一個健康的個體至少需達成最基本之自我照顧、尋求支持與保護，再求獨立自 主，乃至高階、多元化、全功能的展現。且特殊需求學生如能儘早學會生活自理及 自主管理，將可縮短其適應環境的時間。而 Bronfenbrenner （1979）提出生態系統 理論，強調環境影響個體行為與發展，是以，本課程參照學者（Polloway, Patton, Patton, 2007 ；Bigge, Stump, 2002 ；Wehmeyer,1998 ；Cronin,1996 ； Wehman,1996 ；Brolin, 1979）提出之重要日常生活技能內涵 ，並依據其與人的空 間與社會距離， 將個人獨立所需之生活管理內涵區分為自我照顧、家庭生活、社區 應用、自我決策等四大主軸，以個體為中心向外推至家庭、社區環境，貫穿於其間 的是個體自我決策的意志，讓特殊需求學生能在生活中自我管理，有更好的能力參 與社區生活完全融入社會。 教學者使用本課程時可將九年一貫課程之家政、人權及性別等議題融入，連結 健康與體育、社會等領域 ，本課程與九年一貫課程不同之處在於強調功能性生活能 力之實踐，各項能力隨年級加深難度及應用廣度，視學生認知表現、生活需求施以 不同之訓練。特殊需求學生之情緒管理、人際互動、職業教育及學習策略等能力之 提升，請分別參閱特殊需求領域中之情意課程、社會技巧領域、職業教育領域及學 習策略課程，以協助特殊需求學生在生活管理上有更佳的整合及實際應用效能。 13 貳、 適用對象與應用建議 本課程適用於國小至高中職階段在自我照顧、家庭生活、社區應用或自我決策 等方陎有表現缺陷之特殊需求學生，凡學生經評估具有生活管理學習需求者於其個 別輔導計畫或個別化教育計畫會議討論決議，學校據此安排生活管理領域課程供學 生學習，每週授課節數以一至三節為原則。 參、課程目標與主軸 本課程目標為：1.加強生活適應能力，做好個人健康管理，重視生理與心理衛 生；2.管理住家生活品質，熟練各項生活技能，為個人獨立生活做準備； 3.熟悉公 共資源，瞭解社會規範，增進社區參與之能力；4.關注個人權益倡導，重視個人自 主、自律表現，促進自我實現。 本課程包含自我照顧、居家生活、社區應用與自我決策等四大主軸： 一、自我照顧，包含飲食處理、衣物照顧、儀容衛生、健康管理。 二、家庭生活，包含環境清潔與維護、住家安全與處理、休閒習慣與活動、物 品與金錢管理、家庭關係與性別權益。 三、社區應用，包含休閒生活與購物、行動與交通安全、公共設施與設備。 四、自我決策，包含自主行為、自律行為、自我倡導、自我實現。 肆、 分段能力指標 一、能力指標編碼方式與說明 在【a-b-c-d】編號中，a代表四個主軸序號（ 1-4），b代表四個學習 階段序