麻雀描述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身的保护小....docVIP

13、麻雀 《麻雀》描述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使其免受伤害的故事。 一、教学目标： 知识与能力： 1、认识“嗅、巢”等8个生字，要求会写“梧、绒”等10个生字；掌握“掩护、拯救”等词语；积累“摇撼、嫩黄”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、体会老麻雀如何保护小麻雀的；了解课文是按照猎狗发现小麻雀——老麻雀保护小麻雀——猎狗离开的事情发展顺序来写的。 过程与方法： 引导学生根据课后提示的各部分的主要内容给文章划分段落，理清课文的叙述顺序，重点体会老麻雀保护小麻雀的词句，感受其对小麻雀的无私、伟大的爱。 情感态度价值观： 引导学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大无私的爱。 二、教学重难点： 重点：了解文章的叙述顺序和主要内容，体会描写老麻雀如何保护小麻雀的重点词句，感受其爱的伟大。 难点：引导学生清楚的了解课文是按怎样的顺序叙述的。 三、温馨提示： 本课字里行间渗透着强烈的感情，是进行朗读指导的好教材。但是，朗读指导要与细读课文相结合，体会角色特点，加深对课文内容的理解。特别是老麻雀保护小麻雀的句子是课文理解的重点，要在理解的基础上，加强朗读指导，经过反复多样的朗读训练，学生定会从中受到熏陶感染，体会到父母对子女爱的无私伟大。 一位教师执教《麻雀》一课，当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？” 生：“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。” 别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢一些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。” 老师表扬：“你真聪明！” “我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有工夫同我一起玩的。”学生的思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论不停。 此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！” 教师一脸茫然，不知所措。 解析：很显然，本案例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机智，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答，节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入散漫的局面。 看得出，教师主观地臆断老麻雀为“麻雀妈妈”是事件的导火索，给学生造成了认知理解偏差。解决策略： （1）问题改为：老麻雀是怎么跟猎狗进行搏斗的？ （2）当学生存在歧义理解、不同认知时，教师及时发挥作用，承认自己理解过于主观，直接说——“你说的有道理，文中没交代明是麻雀妈妈，还是麻雀爸爸，两者都有可能。”而不要顺着学生追问是根据什么来判断的。因为这一依据根本无从查证。 关于情感态度价值观的认识和理解，要充分体现教学的民主和开放，不必完全按照教参上的说明和介绍，单纯地把文章中的老麻雀界定为母性，应当允许孩子们有自己不同的见解和看法，只要言之有理有据即可。 14、让它们自由生息 《让它们自由生息》这篇文章讲的是瑞士的日内瓦，这个以油画般的湖光山色文明遐迩的现代国际大都市，却有野草和鸟儿可以自由生息，鸟儿可以与人们和谐共处。 一、教学目标： 知识与能力： 1、认识“瑞、筋”等9个字，会写“钢、政”等10个字；掌握“贵贱、尊严”等词语；会用“虽然……但是……、几乎”造句；积累“镶嵌、收割”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、引导学生体会重点词句的意思，了解日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。 4、了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。 过程与方法： 引导学生反复朗读，进入课文描写的特殊意境，理解日内瓦这座城市的与众不同，体会日内瓦人对大自然的热爱之情。 情感态度价值观： 体会日内瓦人对大自然的热爱之情，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。 二、教学重难点： 重点：理解课文内容，体会重点词句意思，了解日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。 难点：了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。 三、温馨提示： 关于理解感悟：理解这篇文章，首先要进入课文描写的特殊意境：要引导学生理解“野草”与“现代城市”这两个水火不相容的死对头，为什么能相融得如此和谐？人与各种鸟儿为什么相处得如此和睦？这个现代的国际化城市为什么带有如此“野”（自然的气息），从而进一步理解日内瓦人对大自然的热爱和向往回归自然的情怀。对于今天全社会大力宣传环境保护，倡导和推行可持续发展，是非常有借鉴意义的。 关于文章的叙述方式：本文的叙述方式是，从不同方面连段成篇，第一部分（第1自然段）写瑞士的日内瓦以油画般的湖光山色文明遐迩。第二部分（2—6自然段）这是课文的重点部分，写野草和