荷塘月色（四）.docVIP

荷塘月色 教学目的： l 理解作者忧国忧民的思想感情。 l 学习借景抒情、情景交融的表现手法。 l 体会散文的语言美，注意课文中词语鲜明的感情色彩和比喻、通感等修辞手法。 教学重点： 借景抒情、情景交融的表现手法。 教学难点： 文章中流露出的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。 教学设想： 讲与读结合，创设情景，引导学生积极思维。 教学过程： 1.导入新课： 朱自清是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。我们在初中学过他的那些作品？学生同时答：《春》、《背影》。这几篇散文着重体现了他的散文感情朴实、诚挚，结构严谨缜密的特点。他的散文还有另外一个突出特色，就是：借景抒情，情景交融。从他早期散文的风格看，他是一个很擅长运用情景交融的作家。这在他的散文名篇《荷塘月色》中表现的尤为突出。这节课我们就来学习它。 2.解题: 这篇课文写于1927年，那时作者在清华大学教书，住在清华大学西院，文中写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着大地，现实的黑暗使作者陷入了苦闷、彷徨之中，他想“暂时逃避”、“暂时超然”，但面对现实，爱国的他又安于“超然”！他在《一封信》中表白“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着要明白些什么，但似乎又什么也没有明白，”《荷塘月色》正是作者想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实写照。这是时代在他心灵里的折光，是他关心国事、忧国忧民思想的体现。 文章中作者抓住月色下的荷塘、荷塘上的月色的景物特征，在写景中流露出不满现实、幻想超脱现实的淡淡哀愁和难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦之情。 3.乐范读课文（配乐）: 文章是以作者的游踪为线索，注意作者的游踪。 思考：作者写荷塘、写月色主要是文章的那几段内容？ 明确：是4.5.6段。 4.学习课文: 学习课文，提醒学生注意：作者的游踪渗透其中的情感。 第1段： “颇不宁静”是很不平静，是心烦意乱。点明“不宁静”的心境。这为我们交代了独游荷塘的缘由，是为了排遣苦闷平息烦扰。 “今晚”交代了独游的时间。 “日日走过的荷塘”交代了独游的地点。 “欢笑”、“听不见了”、“妻拍着闺儿”、“哼着眠歌”、“悄悄地”都是写环境的静谧他和作者在这种环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围奠定了全文的基调。 板书：心里颇不宁静、排解苦闷。 第2、3段： 问：“这两段写的什么内容？” 提示：小径漫步、作者的所见所感。 问：“第2段写了那些景？” 提示：写幽僻的路、蓊蓊郁郁的树、淡淡的月光。这些景物勾勒出荷塘的轮廓。这些幽静的景，也进一步烘托了作者内心世界。 问：“第3段作者独处月光下是什么样的感受？” 提示：自由、“超出了平常的自己”、“什么都可以想什么都可以不想，便觉得是个自由的人”、什么都可“不理。 板书：感受自由，享受美景。 这里的“自由”其实披露文章开头心里颇不宁静的原因，表现黑暗现实的不满。 “我且受用这无边荷塘月色好了。“感情发生了变化，流露出作者从压抑不自由暂得宽余，欣赏月色的喜悦。 第4、5、6段：描写荷塘月色，是全文重点。 散文中的“景”和“情”是水乳般交融在一起的，作者内心的“不宁静”和暂得宽余的喜悦便融会在写景之中。景物写入作品，便烙上作者的感情印记。 问：“第3段观赏荷塘，写了那些景物？” 板书：观荷塘 提示：写了荷叶、荷花、荷香、荷波。 问：“写这些景物运用了那些修辞手法？” 提示：比喻、通感。 通感：感觉之间的沟通和移用，把应该用嗅觉来体味的荷香通过听觉表达，《长江三峡》中“再交响乐中飞翔”便是。 问“作者在这里直接写月色了没有？” 提示；没有，没有谈月，但处处有月。这些景物都是月光照耀下的，而且这些景物都是淡雅的、清幽的。 第5段：赏月色 板书：赏月色 问：“写了那些景物？” 提示：写了月光月影。写月光，正面写，运用了两个比喻；用“酣眠”比喻“月光朗照”，用“小睡”比喻“有一层淡但的云，不能朗照”。写月影是为了反衬月光的轻盈。在这里作者又运用了比喻、通感的修辞手法。“光与影有着和谐的旋律，如反梵阿玲上的名曲。”月色在作者的笔下是朦胧轻盈的。 第6段：望柳岸 板书：望柳岸 问：“着重写了什么？” 提示：树。树色、树梢、树缝。“蝉声、蛙声”的热闹反衬环境的静谧。“但热闹是他们的，我什么也没有”作者依然摆脱不了绵绵的愁绪。 同样是写月夜，鲁迅《故乡》中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。下面是海边沙地，种着一望无垠的碧绿的西瓜。”色彩是鲜明剔透的。气氛是热烈的它缘于，鲁迅对自然的热爱。而在朱自清笔下，同是月夜，却是清淡朦胧的。这同样缘与作者 的感情，作者心