茅屋为秋风所破歌（三）.docVIP

茅屋为秋风所破歌 张星航 背景与意义分析 《茅屋为秋风所破歌》是苏教版语文第三册第七单元的一首古体诗，这首诗是唐代杰出诗人杜甫在“安史之乱”之后创作而成的。当时杜甫在朝中任左拾遗，后因关内大饥，杜甫乃辞官西行，到达成都。760年，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋。不料到八月，大风破屋，大雨如注，全家无法安居，给他们的生活带来了很大痛苦。在此情况下，诗人彻夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗歌。我准备采用朗读和讨论的教学方法，用一课时与学生一起阅读欣赏，并要求学生通过阅读全诗，了解诗中所描述的作者生活的艰难困境，感悟诗人推己及人、忧国忧民的思想感情，领会诗人阔大的胸襟。在学习的过程中，注重学生朗读能力和自主学习能力的培养，让他们产生对诗歌的热爱，对语文的兴趣，对生活、对社会的关注。 学习与导学目标 （一）、知识积累与疏导：诗歌知识的认知、复习、巩固。认知率达100%。 （二）、技能掌握与指导：朗读欣赏诗歌的技能。利用率达100%。 （三）、智能提高与训导：朗读训练，自主学习中的质疑、交流、评点。互动率达100%。 （四）、情意修炼与开导：理解诗歌情境，感悟作者情怀。投入率达95%。 （四）、观念确认与引导：理解诗歌中大风破屋、群童抱茅、草堂大雨如注、诗人彻夜难眠情景的叙写，感悟诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，以及推己及人、舍己为人的高尚品格，忧国忧民的情怀。认同率达95%。 障碍与生成关注 因常识的缺乏而不能理解八月份天气为何这么冷，概括诗歌内容的准确性不够，推己及人、忧国忧民的情怀体验不到位。 学程与导程活动 (一)由“诗圣”杜甫导入。（由旧知导入，巩固所学知识，激发学习新知识的欲望。） (二)初读全诗，了解大意。（这是略读，重在整体感悟，将学生引进诗歌的意境中。） 1、范读全诗：请学生注意字音、节奏、了解诗歌大意和初步感悟诗人的感情。 2、齐读全诗：读后正音并注意朗读停顿。 3、老师指点：引导学生体会诗歌的写作重点，感受诗中描绘的情境，领会诗人的思想感情。 （三）精读全诗，了解内容，体会感情。 1、指导学习第一小节：通过自读（轻声读或默读）理解第一小节的写作内容，试用四字归纳所写内容并阐述理由：秋风破屋（“秋风”点明季节，“破”说明了秋风的破坏性）。再用一字概括本小节所表现的心理活动或思想感情并阐述理由：急（茅草飞得高，挂在树梢拿不下来，飞得低，沉到塘里捞不上来）。最后以“急”为基调齐读第一小节。 （这是导学，主要通过教者的提问和讲解，让学生掌握学习的方法和技巧，“教是为了不教”说的就是这个道理，经过此环节的训练，学生完全进入了教学情境场，学习的兴趣被激活，学习的能量得到释放。） 2、以学习第一小节的方式自主分组学习第二、三、四小节。 （这是自主学习的过程。《语文课程标准》十分重视学生在学习过程中的主体体验，要求学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。自主学习它能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生在课堂上自主获得知识、消化知识，课堂就成为了他们发挥自我和体现独创精神的空间。学生运用已掌握的学习方法，去理解、去质疑、去体验、去探索、去创新，从中学到知识，形成能力，发展个性，全面增强其文化底蕴，提高其文学修养。在这一教学环境中，学生们通过讨论交流，初步掌握了学习赏析诗歌的方法，对诗歌的主旨有了一定的认识，学生进入个体意境场。） 3、分组展示学习成果 第二小节内容：顽童抱茅（儿童抱着茅草进入竹林是顽皮的举动）。 第二小节感情：叹（一叹屋破，二叹年老，三叹孩子顽皮）。 第三小节内容：屋漏难眠（难眠不仅因为屋漏，还因“丧乱”——家有人亡，国有灾难）。 第三小节感情：忧（忧风忧雨，忧国忧民忧天下）。 第四小节内容：广厦庇寒（区别“叹息”与“呜呼”，叹的是自己，呜呼的是天下寒士、民族和国家）。 第四小节感情：愿（愿中有期待、盼望、祝愿）。 （这是讲读的过程。过去老师是课堂的主角，上课是执行教案的过程，往往将设计好的问题让学生往里钻。实际上，学生的理解能力切不可小视，有时因为学生的视角独特而使问题的答案更接近于本质，所以我们绝不能轻视学生的认知能力和水平，不能一味的强调标准答案，而不让学生“节外生枝”。在这一教学环节中，学生大胆走向讲台，展示个性风采，发表独特见解，交流学习体会，新课标中自主学习的理念得到很好的体现，学生个体意向场进一步加强。） 4、全班齐声朗读诗歌 要求以“急——叹——忧——愿”的感情基调来朗读，思想感情逐步升华，要求越读越激动，情感越来越强烈。要读出诗人奔放的激情，火热的希望和忧国忧民的情怀。 （此时教学情境场、学生个体意境场和学生个体意向场三场嵌套层叠，学生对诗歌地领会和学习达到高潮。） 笔记与