高中语文 教学设计 沁园春长沙.docVIP

《沁园春长沙》教学设计 学科 语文 教材名称：高中语文必修1 教材出版社：人民教育出版社 课题 沁园春·长沙 年级：高一 学期：上期 学段：第1学段 教 学 目 标 1、初步了解词的一些体裁知识。 2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。 3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。 4、培养学生读诗、品诗的能力，进而能对诗歌作出正确的评价。 5、教育学生树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国精神。 教 学 重 点 1、让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境。 2、领会词人毛泽东主宰大地沉浮的宽广胸襟。 3、探究新诗与旧诗的区别。 教 学 思 路 朗读听读，整体感知————鉴赏意象，体会感情——拓展探究。 主要 教学 方法 诵读涵味，合作探究，比较，分析。 教 学 资 源 1、教师教学用书。 2、《沁园春·长沙》音频朗读文件。 3、毛泽东诗词鉴赏大词典。 教学过程预设（共一课时） 课 时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图 一 导 入 1、高昂激越的背景音乐，橘子洲头的风光图片。 2、导语：古来有才学，有抱负之士，一旦登临送目，凭高览胜，必生万端感慨，日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐诵上心头，奔赴笔端，曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”以显英雄气概，杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”以叹时运不济。这样的名篇佳作不胜枚举。毛泽东的《沁园春．长沙》一词更以其境界的开阔气势的恢弘令吟赏者叹为观止 1、学生随音乐进入词的氛围。 2、链接初中学过的《沁园春·雪》背诵。 3．学生搜罗资料简单说一说有关词的知识 4．简单介绍写作背景 1、营造气氛披情入词。 2、比较鉴赏加深印象。 3．知人论世 二 朗 读 听 读 整 体 感 知 1．一读（播放背景音乐）请一名学生朗读全词，并请学生简评（优点、缺点）。 2、再读，体会词的上片的两幅图画，品味诗歌的情感，并说出来。 3、三读，播放《沁园春·长沙》的音频文件，学生跟读，体会名家的朗读风格。把握诗歌的形象性、抒情性。 学生三读解决如下问题： 1、感受词的韵律。 2、联想画面，把握诗歌的形象性，体味词的境意。 3、欣赏对比，整体感知全诗。 1、“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。诵读是最基本的方法。 2、学生互动扬长避短。 3、整体感知了解词的阔大的意境。 三 鉴 （一）鉴赏词的上片 1、齐读 2、思考：深秋时节，毛泽东独立橘子洲头，看到了什么？ 3、具体研习“独立寒秋”图 4、鉴赏“湘江秋景”图。 5、出示欧阳修的《秋声赋》的选段，同为写秋景，有何不同？ 6、诗词讲究炼字，本词的上片中，锤炼得十分精彩的字有哪些？分别表现了怎样的意象？明确：“染”“争”“击”“翔”。不仅仅是用词生动更是一种意境的拓展。 1、学生闭上眼睛，将词中文字通过想象在脑海中形成画面，然后用自己的语言描述出来。 2、学生搜罗有关古来文人骚客描写秋景的文字，以及自身对秋的体验，对此鉴赏。 3、感受词人一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲哀之态，以生动的描写将读书者带进一个新境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。 一示范鉴赏明示方法:1、抓关键词语。2、理清思路。 二培养学生自主鉴赏能力。 三诗言志词言情，一切景语皆情语。 赏 二鉴赏词的下片 1、下片中哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？明确“忆”和“记”字 2、具体研习“峥嵘岁月”图。 3、引导学生研习“中流击水”图。 4、谈谈学习本词后的感受。 5、这首词是怎样把写景、抒情完美地结合起来的？明确：景中寓情、情中显志、气势恢弘。 4、联系历史事实佐证。 5、互相交流学习本词的感受，让同学发言。 四培养学生的比较鉴赏能力 五提升学生的情感态度、价值观。 四 吟 诵 全 词 教师示范背诵 学生分组背诵 背诵全词 五 探 究 1、合作探究：《沁圆春·雪》和《沁园春·长沙》在境意上各有何不同？ 2、新诗与旧诗的区别。 学生分三组发言 引导学生把握词的形象性抒情性。 六 作 业 设 计 课外阅读毛泽东的《采桑子·重阳》，探讨“人生易老天难老”有怎样的哲理意味？以及“一年一度秋风劲”中“劲”字的表达效果。 简要赏析词作 强化诗词鉴赏方法 自 我 反 思 主要特色与创新 符合新课程教学目标要求。 立足人文，发散思维。 充分运用朗读涵咏法。 存在的问题与不足 对学生主动质疑的能力没有充足的时间来开掘。 对诗词的深层探究还不够。