鹏程教育国家教师资格考试之面试考前培训(西南大学)PPT.ppt

（2）纵向组织与横向组织相统一 纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序由浅入深、由简到繁组织起来。 横向组织是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体。 （3）直线前进与螺旋上升相统一 直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。 螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。 （五）学习方式 （1）学习：由经验（客体）引起的认知结构、行为（主体）变化的过程。 （2）学习方法：学生完成学习的手段或途径。 （3）学习方式：包括学习方法在内的，学习意识、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习动机、学习品质等综合体。 1.世界三大学习理论流派： 理论 流派 主导 年代 学习 观点 研究 基础 教师 角色 学生 地位 教学 方法 行为 主义 1900-1950 反应 增强 人为情境中的动物实验 奖罚的实施者 奖罚的接受者 练习 实践 认知 主义 1960-1970 信息 加工 人为情境中的人类个体 信息的分配者 信息的接受者 讲授 教材 建构 主义 1980-1990 知识 建构 真实情境中的人类个体 探究性学习任务的指导者 意义的建构者 参与讨论，有指导的发现 2.世界三大学习模式 学习模式 代表人物 学习程序 接受式学习 奥苏贝尔（美） 习得—保持—再现—运用 掌握式学习 布卢姆（美） 目标—教学—评价—矫正—再评价 发现式学习 布鲁纳（美） 观察—假想—概念化—转化能力 3.自主、合作、探究式学习方式 学习 方式 相对方式 定义 目的 1 自主 学习 被动 学习 是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 培养主体意识 2 合作 学习 个体 学习 是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。 培养团队精神 3 探究 学习 接受 学习 就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（科学）研究的情境，通过学生探索活动，获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式。 培养创新能力 （六）新理念：1.教育新理念： 序 理念 含义 1 以人为本 敬畏生命、彰显人性。学生中心、全面发展 2 教育民主 教育均衡、平等意识。精神自由、人格独立 3 张扬个性 承认差异、个别教学。开发潜力、发展个性 4 回归生活 贴近现实、面向社会。走入生活、走入心灵 5 崇尚自然 顺应自然、天人合一。生态平衡、保护环境 6 国际理解 相互尊重、彼此宽容。多元文化、融合发展 7 文化建构 教师文化、学生文化、课程文化、校园文化 2. 新课程改革教学新理念 关注学生的感情、态度和价值观； 注重学生学习的过程和方法的掌握； 重视学生实践能力和创新精神的培养； 强调学生学习兴趣和从生活经验出发学习； 提出“不同的人在学科上得到不同的发展” 提倡课程整合和研究性学习； 注重合作学习； 鼓励现代信息技术与学科教学整合； 调整“课程内容”，倡导与生活相结合； 提出多元评价建议。 3.“新课改”五大理论支柱： 理论 代表 教育主张 活动 课程 杜威 主张以儿童为中心；强调从做中学； 注重在活动中发展；主张教育即生活。 人本主义教育 罗杰斯 主张以人为本；强调人文教育； 注重精神追求；实行“非指示性教学”。 建构主义教育 皮亚杰 知识是人们对客观世界的一种解释（假说）； 教学是创设学习环境和组建学习共同体； 学习是知识的建构；教师是学生的伙伴，是合作者。 后现代课程 威廉姆-多尔 “去中心” ，否定一切（无中心论）；推崇差异，张扬个性；教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”；教师是平等中的首席。 多元智能论 加德纳 人有八大（或更多）智能；人的区别主要是智能类型不同而不是水平差异；没有差生只有差异；追求个性发展。 【附1】当前我国八大教育学派： 1.主体教育学派 代表人物：裴娣娜。 主张：尊重学生主体性，促进学生个性自由充分发展和培养学生自主性、主动性与创造性。 目的：解决人的现代化发展问题，并为中国教育的现代化发展和中国人现代素质的提高找出一条现实的途径。 2.生命\实践教育学派 代表人物；华东师范大学叶澜。 主张：以“生命作为教育的基础和教学研究的原点，关注教育实践活动中”具体的人的真实成长。 目的：根本的目的在于形成新的基础教育观念和创新型学校，显性目标是为了建设21世纪需要的符合时代发展的学校。 【附】现代教学的基本要求： 1.成人与成才相结合（目的）； 2.人文与科学相结合（内容）； 3.智商与情商相结合（结果）； 4.学会与会