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改革作文教学促进学生语文素养的提高 崇文区教育研修学院 王文丽 一、认识习作和习作教学 《语文课程标准》指出： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 叶圣陶说：作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。 1、习作不是完成课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务。习作是生活与情感的结合，是心灵的诉说。 2、作文方法的传授不是不需要，而应在学生表达需要时给予点拨，“写中悟法，写中用法”，目的是促进学生乐于表达。 3、作文的内容来自于生活，来自于学生对生活的理解认识，因此作文教学是师生共同分享生活，沟通情感，交流人生体验的过程。 4、作文的评价同样是与学生进行心灵的沟通的过程。教师应该尊重学生的原创，保护学生原有的成果，多在语言表达的通顺连贯上给予指导。 卢梭说：“在万物的秩序中，人类有它的地位，在人类的秩序中，童年有它的地位，应当把成人看做成人，把孩子看作孩子”。 有一回，斯霞老师让小朋友写日记。有个小朋友这样写：昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。 斯霞老师改到这本本子，不禁笑了。提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉，转念一想：孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。由于儿童天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是可以原谅的。既然这样，就不必苛求他们。斯霞老师觉得，只要他们不说“法国阿姨是男的”，留在文中没有什么关系。 选自沈大安《从“阿姨是女的”说起》 “小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之功，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。 叶圣陶先生在1919年《对于小学作文教授之意见》中说过的话 5、作文教学的应该遵循的原则 （1） 需要 淡化作文的概念，使学生在不知不觉中产生表达的欲望，即产生需要，从而提高作文的兴趣。它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。 （2）自主 把作文的主动权还给学生，让学生自主选择写作对象自由表达内心的情感。 （3）个性 作文是思维的产物，是情感的外化，写作能充分体现学生对世界、自我的认识，是语文素养的综合体现。每个孩子都有他独特的内心感受，心里历程，要充分尊重学生个人的独特感受，呵护孩子的好奇心。 （4）创新 写作是进行创造性表达的过程， 但首先是思维的创新。应该引导学生能从不同角度、不同层面对事物有不同的认识；引导学生用不同的语言进行表达。 二、对作文教学的几点建议： 1、加强“生活处处有作文，作文就在生活中”的意识，培养学生观察生活积累生活的能力 作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。习作的源头就是生活。习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到现实生活中，学会开源活流。要在作文教学当中使我们学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。 （1）广义地理解“生活是作文的源泉，一切生活都是作文”。 （2）指导学生多看，会看，善于观察，观察中抓住个性 妈妈“掐死我心”都有 妈妈一把夺过我手中的画，恶狠狠地说：“都什么时候了，你还有心思画画？！”明天就作文比赛了，《作文导报》上的题目你写了几篇？嗯？这次作文比赛你拿不了一等奖，我掐死你的心都有，你可别逼我！”说完，把画往地面上一摔，走出房门。 妈妈下班回家 下午我无精打采地翻开作业本，因为今天是星期五，爸爸妈妈下班早，所以我不能打马虎眼，只得老老实实地快做。 我正准备拿几本小说看看，又一下子停住了，警觉起来了，你听，那熟悉的脚步声越来越清晰，是妈妈回来了，那有节奏的高跟皮鞋“喀喀”地响着，咦?怎么没声了，噢!是妈妈在拿钥匙，因为她总是把我锁在家，你听，皮鞋声又响了，噢，妈妈在开防盗门，——你听那钥匙发出“刷啦啦”的响声。接着，屋门被打开了。妈妈叫我去帮她拿菜，我刚把菜放进厨房，妈妈已经换上了拖鞋。你们可能认为我妈妈去厨房做饭了，那就错了。妈妈的脚步已进人大卧室，她又去拿我的书包了，——要检查我的作业!我可是太了解我的妈妈了! 妈妈买菜 “哎，你怎么这样，添一根黄瓜多收我这么多钱，这秤准吗?”妈妈边用手掂量着黄瓜的重量边夸张地用惊奇的目光看