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识字教学应赋予人文情愫 (上) ——人教版《语文》二年级上册第二组识字教学整体设计 （本文刊登于《人民教育》2005.15-16合刊） 笔者曾经看到这样一则消息：有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘，他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字，就200多。其中的字拆开看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满希望，老了希望就少了。关于‘钱’的门道就更多了，‘钱’字拆开看，是‘金’和‘戋’的组合。‘戋’，字典解释：少，细微。从字义上看，‘钱’，就是少量的金属，‘钱’属于金属世界，冷冰冰，硬梆梆！情属于心的世界，又热又软。‘钱’是无生命的，‘情’是有生命的。”他又解释：“世界的精彩也在这里：‘钱’和‘情’虽然处于两极世界，可是，这两个字在监狱里却变成一个世界。监狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。这是人的可悲！”他连呼“中国字，太棒了！太——棒——了！”有些课文过长年级的孩子学习能力和理解能力都有局限，老师在课内完成教学任务有难度。位外国人对中国汉字赋予的人文情愫的解释，，对汉字、汉语是否也有那么热爱的深情？在课内完成教学任务有难度一文本解读根据认知心理分析，我们发现在集中识字，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元注重字形的字理生成联系，自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固。集中识字导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或错误的注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。因此，按字义的字理联系指导学生进行识字活动，符合人类语言认知的一般规律二在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为识字、阅读奠定了基础。年级的学生大多是岁年龄阶段的儿童。观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确；思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；方法须简易、可行，须持之以恒、多点结合。由于年龄、生活水平的差异，小学生个体大脑的发育不尽相同，识字方法的训练及运用，在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。 三、目标 四教学整体构思教学建议sorry。快说你认识了那个字！ 生：当然是李宁的“宁”啦。看看，这是鞋垫，新产品，除臭的。（大笑）不要笑，这里有个“除”字。 生：我爸爸喜爱收藏门票。看，这是他收藏的全国各地的展览馆的门票，上面都有“览、馆”这两个字。 主持人：不算。这是你爸爸的，不是你收集的。这是剽窃他人知识产权！（多数学生愣住了，家长与教师哑然失笑） 妈妈（章）：娜娜，他没有用来经营，没有从中赚钱谋利，不能算剽窃。 主持人：嗯，章阿姨是记者，知道的多，也许你是对的。 师：章记者说的就是对的，不是也许。 主持人：好啦，我错啦！（笑声）请下一个介绍。 生：我学会了“欠”。这里有一张欠条。上面写着“今欠xx公司……” 师：孩子，把欠条拿给我看看！你从哪里找到的？ 生：爸爸的书包里。 师：啊，孩子，把它收好，回去后马上还给爸爸！还有，要记住，以后不能随便翻动父母的书包、公文包。全班同学都要注意，记住了吗？ 生：（齐）记住了！ 生：老师，我妈妈总是臭美（笑声。注：在深圳，特别是在孩子们的心中，“臭美”已不再是贬义的），她有很多美容卡，我向妈妈借了一张卡，这不要紧吧？ 师：哈，傻孩子，借的当然没关系啦！那你一定学会了“容”字喽？ 生：是呀！老师真聪明！（笑声）我还学会了“紧”字，这个字很小，藏在美容卡上的广告词里。 师：请你读读带“紧”字的那句话。 生：“该产品具有瘦/体/紧身/之功--效，还你窈窕（yòu táo） 6