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注重语言实践 提高课堂效益 ——《天鹅的故事》教学案例 张江中心小学 沈 华 《天鹅的故事》是三年级第一学期的一篇课文，讲述了天鹅战胜冰封湖面的困难的故事。近日听了该课的一堂公开教学，发现执教老师在教学过程中注重引导学生进行语文实践，取得了较好的课堂实效。在此，撷取几个精彩片段，与老师们共同赏析。 一、牵一发而动全身——通过以词串文，指导学生走进文本。 师：这叫声（天鹅的叫声）课文中共出现了三次，请划出有关的句子，想想都是在什么情况下出现的。（学生找、划。） 生：第一次是一群天鹅从南方飞来，落在湖面上后的啼叫。 生：寒潮突然降临，湖面又上冻了，天鹅找不到吃的，所以都很着急。 师：这就告诉了我们这个故事的—— 生：起因。 师：对，第二次呢？ 生：第二次是整群天鹅用胸脯和翅膀打击冰面时叫的，告诉了我们故事的经过。 生：第三次是天鹅们破冰成功后在捕食鱼虾时发出的欢呼声，告诉我们故事的结果。 师：天鹅的三次叫声让我们明白了故事的主要内容。看来，今后读书要特别注意用我们的一双慧眼去发现文章的巧妙之处了！学到这，文中的天鹅给你留下了怎样的印象呢？ 生：勇敢、顽强、团结合作…… 【赏析：就学生的学习过程而言，整体感知课文内容，把握课文脉络，是读懂课文的重要一环。执教老师顺应了学生的学习规律，引导他们从天鹅的三次叫声入手，以词串文，理清课文脉络、概括课文大意、掌握学习方法、走近天鹅形象，真可谓是“牵一发而动全身”。不难看出，老师指导学生读懂课文时是匠心独运的，所以收到了良好的效果。】 二、水到渠成——开展语文实践，引导学生真实感悟。 师：谁来读？（一学生读第三节） 师：“像石头似的”，用心去体会它的力度。你再试试。（这个学生再读） 师：听了他的朗读，你想说什么？ 生：我觉得他“重重地”读得特别好，有使劲的感觉。 生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些会更好。 师：你也试着读读这一句，好吗？（生读） 师：是啊，突出了重点词，读起来就会更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。每一次走近老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。（师范读）听了老师的朗读，你发现了什么？ 生：我发现你把“重重地”这几个字读得很轻。 师：知道老师为什么要这样读吗？ 生：这样读很有感情。 生：我想老师可能是不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。 师：孩子，你是用心在体会啊！不管是“重”还是“轻”，不都表达出了我们心中的那份感动吗？你也能用自己的方式来读出心中的那份感动吗？ …… 师：此刻，假如你就是这只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做？ 生：我想为了整个集体，我要带头做好。 生：我想让我的弟兄们都能勇敢地活下去。 师：难道你不怕痛吗？ 生：我怕痛，但是为了其他天鹅，我愿意这样做。 生：我也怕痛，但是只要能让其他天鹅尽快吃上食物，即使牺牲了，我也心甘情愿、在所不惜。 师：多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话，你一定还会有不同的感受！（生齐读第三节） 【赏析：课改以来，教师在课堂上普遍重视引导学生感悟。而学生要有所感悟首先必须要对文本有所理解，在理解的基础上才会有真实的感悟。这堂课在这方面有许多值得借鉴的地方。老师紧紧扣住文本，引导学生抓住重点词句，在层层深入的朗读、理解、聆听、想象等语文学科特有的学习活动中，使学生不断产生新的感受。比如，读中品味“重重地”、“像石头似的”这些词语，在读、思、议中使学生对词语内涵的理解更深刻也更具个性，对老天鹅为群体谋求生存之路而不惜以身涉险的勇敢精神的感受更真切。此外，教师以学习者的身份参与朗读，有意识地“重词轻读”，让学生在对比中明白了：要表达一种情感，可以有多种方式，强调与弱化同样可以达到表情达意的效果。这样的朗读指导既有技巧的渗透，又将教师对文本的感悟巧妙地传递给了学生，个性化的指导水到渠成。而“老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？”的追问，意在促使学生实现角色的转换，自然地深入到文本中，实现移情体验。学生仿佛觉得自己就是老天鹅，肩负重任，哪怕以身涉险，哪怕付出生命代价也无怨无悔。学生的个性化感悟自然生成。】 三、点石成金——发挥主导作用，促进生成有效升华。 生：我从这一句读懂了老天鹅不怕牺牲、不怕痛苦，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。 师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。对于“重重地”这个词，还有谁要说？ 生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它一定很痛。 师：你用心体会了，可是你知道“重重地”到底有多重吗？ 生：震得镜子般的冰面都颤动起来。 师：你能联系上下文来体会，看来你很懂学习。 师：这一段中，除了这两句，还有哪些地方也深深地打动了你？ 生：还有最后一句的那个省略号也打动了我。 师：为什么？（点击课件，大屏幕出示第三节中的第四句） 生：从这