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“以人为本”幼儿园教研管理的研究与实践 　　摘要：湖南省衡阳市教育局实验幼儿园创办已有五十余年，在幼儿园教学、教研管理上有自己的传统与模式，该园结合实际，进行了“以人为本”的幼儿园教研管理研究和实践，取得了一些实效，教师参与教研的主动性得以发挥、专业素质得以提高。正因为有教师自主的“弹性空间”，而呈现出“高效”和富有“个性”化的班级管理局面。 　　关键词：以人为本 幼儿园教研管理 实践 　　 　　“以幼儿发展为本” 是国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本理念, 而幼儿园教研 　　管理也应去适应教育改革的需要，确立“以人为本”管理思想，在教育管理制度上有所突破和创新。 　　 　　一、该园教研管理工作现状分析 　　 　　衡阳市教育局实验幼儿园教学管理工作历经多年的发展，已经初步形成了一个比较规范的园内教学工作体系。 　　1.比较重视教研管理工作，岗位设置基本健全 　　幼儿园设立了教研中心组、年级教研组长、学科教研组长，由业务园长或教研主任领导幼儿园开展教研活动。 　　2.教研工作有制度，能较有保证地开展 　　幼儿园建立了较为完善的教研制度，每期有教研工作计划，定期开展教研活动，组织广大教师开展教育研究，由于教研制度的保障，对幼儿园教育质量的提高起到一定的促进作用。 　　3.能够结合落实《纲要》精神开展教研工作，关注幼儿全面发展 　　在教育改革实践中，教研工作起到了有利的推动作用，该园能够在《幼儿园工作规程》和《纲要》的精神指导下开展教研工作，由过去关注学科教学研究到关注幼儿发展的研究。随着教研工作的深入开展，新的教育观念不断转变为教师自觉的教育行为。 　　4.分层管理 　　从园长（负责教评工作的副园长→教研主任→年级教研组长→各班级教师）形成的是一种“自上而下”的垂直管理关系，层层负责、分工协作，共同完成园内的教研工作。 　　上述“园内教研工作体系”的建立和完善，较为有效地推动了园内教研活动的开展，然而在我们为这个正在完善的园内教研工作体系感到欣喜的同时，也为目前该园教研工作中存在的诸多问题深感忧虑。 　　具体问题如下： 　　1.对教研工作的认识有待进一步提高； 　　2.教师在教研工作中的主体性还没有真正发挥出来； 　　3.教研水平有待提高。 　　 　　二、“以人为本”教研管理工作的实践措施 　　 　　1.给教师“弹性空间”，让教师自主开展班级教学管理 　　新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿需要选择教育内容，根据孩子们的学习兴趣把握最佳的教育时机。如果教师还是按固定教材制定计划，按固定课表安排活动，就无法体现和贯彻新《纲要》这一思想。 　　我们将原先的管、控制和评判重新定位于支持、服务和保障，；变集权为分权，变课程内容的划一化为层次性，课程进度的同步化为允许有先后，课程形式的简单化为多样性。 　　（1）一日活动安排实施权，由教师掌握。除了统一规定的早操、吃饭 、午睡时间外，其它的活动日程允许教师弹性安排，原则上不能影响幼儿园整体运作。管理者抓具体的操作，一日活动安排中只抓住原则性的关键问题等。 　　（2）课程内容选择权。教师开始重视教材共性的主题与班级个性选择的内容有机结合。让教师根据本班幼儿实际，自行研究设计适合本班教学实际的课程计划，建立园本班级教材，这就解决我园在对“小小班”和春季新生班教材适应的棘手问题。 　　（3）允许教师自行选择和运用各种教学资源及评价方式。 　　2.减轻案头工作量，让教师有更多的时间与儿童接触，钻研教学幼儿园不存在学生成绩评价，教案、计划、教育教学笔记、听课记录等案头工作就成了检查幼儿园工作的一项重要指标，这些案头工作量大且名目繁多，使得教师们流于形式主义，机械应付，毫无价值可言，我们从以下方面来解决这一问题。 　　（1）“共同备课”共享资源 　　平行班或同一课程教师集体备课，共同讨论计划、解决问题和准备材料。 　　（2）幼儿园应多一些现成的配套教学用具，减轻教师课前的工作量。 　　3.创造条件，给教师提供资源、学习上的支持与服务 　　（1）综合一切可利用的资源，使这些资源充分利用在教育工作中，如：为教师提供各种资料、书籍及资讯启发教师探索创造，幼儿园管理者协调个方面关系和力量，使其为教研工作开展服务等； 　　（2）支持教师学习，为其学习创造机会。学习可改变教师的教育理念，提高教师的专业素养。鼓励教师参加各种形式的学习，如：创造机会让教师走出去，接触外界信息；提供学习机会、时间；肯定教师学习成果，给予学习奖励等。 　　（3）聆听教师们的心声，教研活动开展的内容、方式上的选定充分考虑教师在班级第一线获得的主题，切不能“一言谈”领导说了算，这样不利用调动教师的主观能动性，挫伤教师的积极性，导致只“参”不