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“因材施教”的心理学解读 　　〔关键词〕气质;气质类型;因材施教 　　 　　《论语?雍也》中有这样一句话:“子曰:‘中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。’”这句话的意思是说:“中等水平以上的人,可以告诉他高深学问;中等水平以下的人,不可以告诉他高深学问。”这体现了大教育家孔子对不同的人实施不同教育的朴素教育思想。宋代大教育家朱熹将孔子的这种教育思想总结为“圣贤施教,各因其材”,即因材施教。 　　因材施教是历代教育家、学者从事教育过程中所坚持的原则,也是我们当代教师应坚持的原则。但历代教育家都没有对“因材施教”的定义进行详细的阐述。现代教育理论对因材施教的教育原则进行了精确定义,因材施教是指教学要从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力,又照顾到他们的个性特点和差异,使每个学生都得到充分的发展。 　　不同的人、不同学科的教师对“因材施教”都有不同的理解,都从不同的角度对“因材施教”的教育原则进行了阐述,那么“因材施教”的教育原则从心理学角度该怎样进行诠释呢?从心理学角度来说,“因材施教”就是根据学生的气质类型特点进行相应的教育。那么什么是气质?什么是气质类型呢?心理学角度的气质就是我们平常俗语中的“脾气”“秉性”或“性情”,而不是“风度”或“仪态”。“气质类型”在人格心理学理论中有准确的描述。“气质类型说”起源于古希腊希波克拉底的体液说,他认为人体内有四种液体:粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液,这四种体液的不同配合比率,形成了四种不同类型的人。大约500年后,罗马医生盖伦在希波克拉底体液说的基础上进一步确定了人的气质类型,并提出了人具有四种气质类型:胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。这种气质学说一直沿用到现代。这四种气质类型的人在心理活动的速度、强度、灵活性和稳定性方面表现各不相同,也就使不同的气质类型表现出不同的性格特点;而且这四种气质类型的人在情绪产生的快慢、情绪体验的强弱、情绪状态的稳定性和持久性、情绪变化的幅度以及动作、言语的速度等方面也表现出不同的特点。 　　胆汁质的人一般情绪体验强烈、爆发迅猛、平息迅速,他们这一秒钟可能还是狂风巨浪,但下一秒钟,可能就会是风平浪静,波澜不惊;他们思维灵活但是粗枝大叶,对事情反应很迅速,但真正实施起来却马马虎虎,漏洞百出;他们虽然精力旺盛、争强好胜但又为人热情、朴实坦诚。具有这种气质类型的人,缺点是行事卤莽,遇事欠思量,易感情用事,刚愎自用。多血质的人情感丰富、外露、不稳定,思维敏捷但不求甚解,行动迅速、适应力强,他们的缺点是缺乏耐心、毅力,稳定性差,见异思迁。他们做任何事情,都只有三分钟的热度。“无志之人常立志”是他们的最好写照。黏液质的人情绪平稳、表情冷淡、思维灵活性稍差,但考虑问题细致、周密;他们安静、稳重、自制力和承受力较强,缺点是沉默寡言,主动性差。他们就像石头掉在泥潭里,激不起一丝涟漪。抑郁质的人情绪体验深刻持久、多愁善感、优柔寡断、孤僻离群、软弱胆小,天生的悲观论者,但他们思维敏锐、想象力丰富、踏实沉稳、自制力强,他们或许是产生哲学家的强大后备军。不同的气质类型人具有不同的性格特点,这些性格特点并没有什么好坏之分。在现实生活中,单一气质的人并不多,绝大多数的人都是一种或两种气质占主导兼有其他气质的混合体,因此每个人的性格中一般具有多种气质特点。我们作为教师应准确地把握学生的主导性格,对其进行相应的教育。 　　根据学生的性格特点进行有针对性的教育,往往能收到意想不到的效果。在教育过程中,我们既要充分发挥学生气质特点中的积极因素,又要帮助他们克服消极因素。假如用同一种教育方式教育不同气质类型的学生,效果往往不理想,甚至是两个极端。如同样做错了一件事情,当面尖锐、严厉的批评会使多血质的学生受到很大的震动,进而促使他改正缺点,但相同的批评则会使抑郁质的学生受到严重的伤害,萎靡不振,甚至走向极端。所以针对不同气质类型的学生,我们在教育的内容、方式和方法上都应不同。教师除了要根据学生的气质特点进行教育之外,还应该帮助他们剖析自己,了解个人气质特点,正确分析和充分认识自身的优势和不足,进而善于驾驭自己的性格,在自我教育的过程中充分发扬积极的气质特点,克服消极的气质特点。 　　在教育过程中,对不同气质类型的学生该如何进行具体的教育辅导呢?对于多血质的学生,教师应侧重于培养他们谦虚谨慎的态度、稳定和集中的兴趣,注意培养他们的耐力、韧性和持久性,严格要求,以克服其轻率、疏忽大意的性格,养成良好的学习习惯。对于他们的优点不能当众表扬,以免翘尾巴;对于其缺点要进行严厉的批评,引起他们的心灵震撼,以督促他们改正错误。对于胆汁质的学生,要经常和蔼地要求他们沉着,三思而后行,提高自制力,做任何事情要一丝不苟,要和风细雨地进行;充分肯定他们的工作热