试谈学生的学习信心及培养问题.PDFVIP

试谈学生的学习信心及培养问题 徐州市第八中学 崔岩 内容摘要 本文论述了学生学习信心的含义、来源、特点和作用，分析了学习信心问题的成因与类 别，总结出培养学习信心的几个途径1、 日常教学是培养学习信心的主渠道2、 对于学习 困难的学生适当辅导是培养信心的必要环节3、 开展智力性课外活动是培养学习信心的辅 助手段4、培养学习信心要区别不同情况，因材施教。 关键词 学习信心 问题 培养途径 一、信心与学习信心 自信心指人们对完成某项事务所需个人能力的信任态度。它是一个人以往生 活实践的体验在心理上的积淀，是一种具有一致性和持久性的心理倾向，不是一 种理性层面的认知现象。一个人对某项事务，通过分析客观条件和主观能力，对 于能否完成或把握大小作出判断，这个判断可能正确也可能错误，但都不是一个 信心问题。学生的学习信心则指学生对完成学业（包括对知识的识记和理解两个 方面）个人能力上的信任态度。它是学生幼年生活与后来的学习经历在心理上的 积淀，是一种具有一致性和持久性的自发倾向。隨着年龄增长和自我意识增强， 有的学生可能意识到自已的学习信心状况。但是，无论学生是否自知，学习信心 问题都不是可以仅仅通过“摆事实讲道理”、“反复强调”、“一再要求”解决的， 因为它在本质上不是一个认知问题。 二、信心与学习信心的重要作用 一般地说，信心是一个人取得事业成功的基本前提。这是因为，在既定的客 观条件之下，能否取得成功，取决于主体能力和能力发挥的程度，而能力的发挥 程度则与主体的信心状况密切相关。一个人通常不会对自己缺乏信心的事务主动 积极，全力以赴，而会要么简单放弃，要么消极应付。特别地说，学习信心对于 完成学业影响更大，因为学习比起一般事务有两点不同，更需要信心发挥作用。 一是“学源于思”。思考依赖于学生的主动性，而主动性在相当程度上依赖于自 信心。皮亚杰在《发生认识论原理》中关于主动性对儿童认识结构的形成的作用 有如下评价：出现符号功能和表象性智力阶段（一岁半到两岁）是“一种哥白尼 式的革命”，此时主体与客体分化开来，这是由于主体的活动得到协调而彼此关 联起来，而“取得协调的前提是主动性”。也就是说，他认为没有儿童活动的主 动性，就没有活动的协调和关联，也就没有认知结构的形成与存在。同样，我们 也可以说，没有学生学习的主动性，就没有知识之间的协调和关联，也就没有思 考和学习的存在。至于信心与主动性的关联前已述及，它是一个经验事实。所以， 学习信心与学习成绩的联系比起一般事务与业绩的联系更为直接。二是一般事务 的过程通常外显，可以从外部加以调控。然而，学习过程是在学生的意识内部自 主进行的。作业和考试可以使一段时间的学习结果外显出来，却不能显示学习过 程。无论学生对学习主动积极还是消极应付，即使教师和家长心里知道，却也只 能“听其自然”。学习过程的内在性和自主性也使学习信心比一般信心的重要性 更为突出。 不过，信心与兴趣相比，对主动性的影响具有复杂性的特点。兴趣对主动性 的作用是单向的，只有正效应；而信心的作用却是双向的，既有正效应，亦有负 效应。过分自信与信心不足都会引起主动性的减弱。在学理上可以认为，存在着 一个度，此前信心的增强属于正效应，此后则属于负效应。但在实践层面上，人 们无法确切认定这个“度”。因此，一般情况下，人们用兴趣对主动性作出解释， 信心则被“溶化”或“舍象”了。学习信心问题仅仅在学生发生学习困难或者缺 乏信心而厌学弃学的情况下才突显出来，成为“实存”的现象而引起人们注意， 并被用来说明学生的学习主动性问题。（至于学习信心与学习兴趣之间的区别与 联系，笔者认为，二者均属于学习动机并且体现于学习的主动性上，不过信心是 从对自己能力的信任方面影响主动性，兴趣则从情趣“偏好”方面影响主动性。 但是，讨论这个问题超出了本文范围。）鉴于在学习上少有过分自信现象，而且 不至于导致严重后果（过分自信在其它领域如战争中的轻敌、工作中的大意则可 能导致严重后果），本文以下所谈学习信心问题仅指信心的缺乏。 三、学习信心问题的成因与类别分析 谈论学习信心对于学习的重要作用，自然要把学习信心视为原因，学业成败 视为结果。可是，学习信心问题又是什么引起的呢？在教育心理学书籍和教学实 践中，我们都能看到，学习信心的缺乏正是学习多有失败的结果。如此说来，学 习信心与学业成败是互为因果的；在逻辑上，仅就二者的关系说，的确只能是如 此说法。但是，这并不意味着循环论证，因为学习信心不仅仅取决于学业成败，