数字化学习如何突破困境.PDFVIP

李晓煦(2015). 数字化学习如何突破困境. 教师教育论坛(普教版) , 28(4), 12-14. 数字化学习如何突破困境 李晓煦1 作者简介：李晓煦，籍贯福建福州。2010 年博士毕业于香港中文大学教育心理系。现职复旦大学心理系讲师，主讲《心理统计学》、《幸福心理 学》，研究领域集中于社会科学多元统计和移动应用体验分析。 摘要：数字化学习工具两个设计目标彼此冲突——流畅交互体验、持续沉浸心流。二者对应积极心理学第一 维度的轻松愉悦幸福感、第二维度的沉浸投入幸福感。从市场的规律出发，流畅交互体验将成为优先设计目 标，符合Nicholas Carr 的悲观预期；但如果从教育的规律出发，持续沉浸心流应当成为优先设计目标，支 持李楠对悲观预期的反驳。 关键词：数字化学习，平板，心流 在产业界、政界对数字化学习的推动下，社会对教育技术的未来始终怀抱憧憬。苹果2012 年1 月纽约发布会「重新发明教科书」言犹在耳，微软2015 年 1 月HoloLens 的教学场景展示更上层楼。 教育政策界密切关注产业界对学校教育的积极影响。日本文部科学省2010 年斥巨资在十所小学开展 电子教材全面系统的教学试验；韩国教育科技部2011 年计划于2015 年全面普及电子教材；美国联 邦政府教育部长A. Duncan 主张在奥巴马第二任期间全美推广电子教材；我国教育信息化的改革也 是大刀阔斧。但是，与产业界与政界的乐观相比，学术界的态度如何呢？ 一、学术界对数字化学习的审慎态度 学术界的实证发现与产业界、政策界的乐观气氛并不同步。从上世纪九十年代起，多媒体和超 文本链接材料的学习效果积累了二十多年的研究。研究者深入认知神经科学层面，确证典型的电子 [1,2] 阅读材料相对传统纸质教材固有的劣势 。角逐普利策奖的《浅薄》用一章的篇幅综述了这一系列 1 Email: lixiaoxu@ 感谢教育部人文社会科学研究青年基金支持。项目编号13YJC880039，沪港新北华 人四城与北欧五国中学教育跨文化比较。 李晓煦(2015). 数字化学习如何突破困境. 教师教育论坛(普教版) , 28(4), 12-14. [3] 相关的脑科学实验 。《浅薄》的批判观点在文化界产生了巨大的反响，比如刘擎将其关键章节的 [4,5] 独立发表列为西方知识界2008 年度重要事件 。这些认知科学研究结论随之广为科普：超文本链 接便于跳转，代价是破坏线性方式的专注学习；多媒体技术呈现更丰富的信息，然而丰富的信息缺 乏组织，造成接收者心理资源过载，多媒体版本的读者比简洁文字版的读者学习效能更低。 《浅薄》成书的2010 年，移动互联网尚未取代桌面互联网成为信息技术的主要生活方式。近年 随着移动互联网成为主导的信息技术生活方式，以手机、平板为代表的移动网络设备成为新的研究 [6] 关注点。最近的心理实验发现，仅仅让手机出现在视野内就能显著降低一般认知任务的效能 。研 究者还发现，在更接近实际生活的场景中，如果交谈双方不握持手机、也不把手机放在桌面视野， [7] 即可明显提升言语交流的沟通质量 。与移动互联网密切相关的另一个研究热点是社交媒介。移动 设备与社交媒介的消费高度相关、互为因果。消费者通常认为，社交媒介与传统媒介一样可以传播 专业知识、激发 「个体思考的倾向」。调查统计发现，以纸媒介和电视媒介为代表的传统媒介消费 量可以正向预测美国大学生的学业绩点(GPA, Grade Point Average) 和认知需求(NFC, Need For [8] Cognition) ，然而，社交媒介的消费量却与