教师教学反省影响主题式课程转变历程---.docVIP

教師教學反省影響主題式課程轉變歷程--- 以台北縣一所幼稚園為例 幼稚園 潘秀雯 緒論 壹、源起 五華國小附設幼稚園自九十一學年度進行主題教學至今已兩年了，過去主題教學一年多的日子，一開始，能和幼兒經由討論後，發展出情境布置及高潮活動，都讓我覺得很滿意。九十二學年度開始於夜間在職進修，慢慢的開始有了教學反省的習慣，也因為接觸許多幼教資訊，於是將之與幼教現場中的實際經驗互作檢視，卻深深的發現到原本自己從其他所幼稚園的經驗以及相關書籍而得知的，竟只是主題教學的冰山一角。漸漸的我開始思索自己在教學現場所遇到的問題：「主題進行中是否因為教師的主教輪替，造成銜接上的問題？」、「幼兒在主題教學中學習的是否夠深、夠廣？」等問題時，赫然發現自己的不足和疑惑，於是興起了想要透過行動將目前的教學形貌轉變的想法。 貳、研究目的 針對上述引發行動的動機，我希望能從以下方向進行深入的瞭解： 教師教學反省影響主題教學的轉變。 主題中的的連貫性。 幼兒在主題教學中探究層次的轉變。 文獻探討 第一節 教師教學反省 所謂反省性教學是教師再教學加入反省的成分，對教學的適切性與正當性進行批判性反省；並以反省所得的資料與結果，回饋應用於實際教學，藉以改進教學、促成教師專業成長、提升教學品質（洪福財，2000）。其中教學反省的層次是教師對事件分析的深淺及成熟度的判斷，歐用生（1995）將專業實踐的反省分成三種層次：技術的反省：如何利用最好的教學技巧及方式，在最短的時間內，達成最好的教學成果。實際的反省：探討和澄清個人觀點，並將平日視為理所當然的重新建構、組織，並也解釋教學中的假定，作為教學目標的檢視及達成手段。批判的反省：考慮教學中的目標、活動、經驗等的道德標準。 教師教學反省的過程絕對不是一條直線，教學反省的過程會隨著時間、環境、個人特質而有所變化。但教學反省的類型有三種，可以讓教師分析當下條件後，選擇其一作為反省的參考。教學反省類型分別為：對行動反省、行動中反省，以及為行動反省。對行動反省以及行動中反省兩者，屬於教師在教學中及後的反省，但為行動反省則是前瞻性的，教師以過去的教學經驗來反省，求得往後的成長及更佳的教學品質。 Willis D. Copeland等（1993）提出教學反省一開始必須先澄清問題，不論問題是被教師本身或是與教學相關的任何人發現的，這問題的解決都將成為日後教學及學習上的重要獲得。之後開始產生解決問題的策略，策略可能來自於理論、研究結果、設想……等，策略的產生可促使教師從自己的專業中，以較批判的角度思考，並且預期對學生的學習有助益，接下來就是選擇一個試驗解決問題的方式。這過程可以提高教師建立專業成長中所需的脈絡，對教師而言是很好的教學經驗。 情境有二：自發性的自我反省以及結構式的專業介入，而最重要的是教師的態度，必然是需要正向的、積極的、全心全意、負責任、創造力、關懷……等等，有好的態度作為基礎，才會有好的教學效能。 在現職教師的教學反省，如何的影響教學的轉變之相關研究，大多以教師的行動研究形貌呈現。而洪福財（2000）也指出，反省性教學研究多以職前階段師資教育為對象，尤其配合教育實習課程實施；至於如何協助在職階段師資教育則顯得相當缺乏，有必要進一步研究。 第二節 主題式課程 主題式課程（Thematic approach）源自於1980年後的幼兒教育課程之一的經驗模式（experiential model），由杜威（John Dewey）的發現學習、皮亞傑（Piaget）對幼兒認知的發展觀點，加上英國的統整課程概念組合而成。經驗模式所調的教育原則是教師與學習者之間的合作式決策，首重目標為促使學習者整合成個體以及社會團體成員，其他目標還包括學習如何從事批判自主的思考與學習（桂冠編輯室，1999）。主題式課程是一個以中心論點去組織，推展出計畫及活動的課程。它統整中心論點的相關理念以及幼兒發展各層面，來為課程凝聚核心。其中，方案課程（Project）、河濱街課程（Bank Street）、萌發式課程（Emergent curriculum）、瑞吉歐（Reggio Emilia）取向課程都是一種主題式課程。 主題式課程是一種精神，一種態度，世界上的每一個角落，都有教師因為相信主題式課程的精神，而去實踐它。在實踐中的反覆修正、尋找適合當地背景的方式，進而發展出面貌各具風味，但中心精神一致的主題教學模式。在台灣，佳美、新佳美幼稚園藉由學習人類知識的發展，歷經從「目標」轉變成「問題」開始，經由「生產創造地解決問題」，到「應用到現實