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基于精心设计的教学过程，提高生成课堂教学有效性 ——《观察植物细胞》案例分析 姜 芳 摘要：课堂有效性的体现是一个复杂的系统过程，提高课堂有效性需要教师课前的精心设计、课堂的有效生成与课后的批判反思。笔者结合《观察植物细胞》一课的教学实践，对上述三个方面分析指出：深入研究，精心备课是课堂有效教学的基本，敢于突破教学预设，灵活调整教学过程有利于课堂有效教学的生成以及勇于批判，善于反思有助于提高课堂有效教学。 正文 课堂是一个复杂的系统，课堂有效性的体现更是一个复杂的系统过程。有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂教学的展开基于对教学的精心设计和安排，但并不仅仅局限于此，它还基于课堂情境与资源等的客观联系和主观调度而形成的诸种因素的系统综合与定向建构，课后的批判反思更是不容忽视。下面仅就笔者的《观察植物细胞》教学过程进行分析课堂教学的有效性实施。 一、课堂有效教学的基本——深入研究，精心备课， 教师个人首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，创造性地运用教材，使教材走近学生的生活，走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用所学知识来解决学习和生活中遇到的实际问题；同时还应该考虑到适合任教班级学生的学法设计。《观察植物细胞》一课是《科学》第一册中《细胞与生殖》章节的内容，在《显微镜结构与使用》之后的实践操作部分。对于六年级的学生来讲，实际操作部分理论可行，操作不易。如要降低学生实际操作难度，需要对学生进行显微镜操作强化训练，排除这一方面的障碍。鉴于此，笔者在整个的单元教学中没有局限于课程标准设定课时要求，而是给学生以足够的时间进行练习使用显微镜，使得学生能够熟练操作使用显微镜。课堂教学实践也证实了这一调整更加有利于学生对于后面的植物、动物细胞的观察。 在备课时，教师要对教学活动进行预设，这样的预设给予后面的课堂教学实践以基本框架。当然，课堂教学实践不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。《观察植物细胞》的预设教学流程如下： 从上述预设教学流程不难看出：笔者打破“引入-复习-新课学习-小结-作业布置”的格局，在新课学习环节先与学生一起学习了解“植物细胞的结构与功能”，再通过问题设置，引导学生复习“显微镜的使用方法与注意事项”，并给出言简意赅的学生学习单（如下图），再一次强化了学生对“显微镜的使用”知识的巩固复习，为紧接其后的观察做好充分及时的准备。 在学习制作洋葱表皮装片环节采用了“阅读教材-归纳整理-观看录像-修改完善-实际操作”的学习过程。在这个的过程中，充分利用教材资源，但又不完全局限于教材，而是结合实际实验教学的情况，结合学生的学习能力，整合了各类资源和部分探究的方法，引导学生归纳整理出便于记忆又切合实际的洋葱表皮细胞制作方法与步骤——净片、滴水、取材、展平、盖片和染色。 在小结环节，笔者通过概念导图的生成（如下图），与学生一起建构本节课学习内容的框架，使学生在与教师一起完成框架的过程中巩固形成对本节课的深度理解和掌握。 备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。在独立钻研、自主备课的基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，修改完善教学设计，商讨有效教学的策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高教学预设的有效性，为实现课堂的有效教学奠定坚实的基础。 二、课堂有效教学的生成——敢于突破教学预设，灵活调整教学过程 在第一部分，笔者谈到“课堂教学实践不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。”在实际教学过程中，笔者了解到很多教师的课堂生成愿望非常强烈，在平时的课堂上也尝试着进行有效地课堂生成，但是总觉得会比较随意；而在教学展示课上，有时候有很好的机会进行教学生成，但此时教学者却碍于重重压力或者个人心理作用，不敢尝试，总想着按照教学设计好的环节按部就班“一气呵成”，生怕有任何闪失而丢了所谓的“面子”。恰恰是这种原因使得展示课有时候就像是表演课。在《观察植物细胞》一课进行的过程中，在几个教学班中，由于学生的基本情况差异较大。如何才能既基于教学预设，又能灵活调整教学实际？这个问题不由得引人深思。笔者首先非常明确自己有把握掌控自己的教学课堂，这份自信是必须的，但不是盲目的，是基于平时自己对学生的了解和训练。有了信心做基础，笔者进行了下一步的准备：做三种备案，一种类型班级一个备案。如：在归纳整理“洋葱表皮细胞装片制作方法与步骤”环节中，对于基础不是很扎实的班级采用的是教师与学生一步一步阅读教材，分析整理出每一步骤的关键所在，再让他们观看录像，尝试比较两者的差异，找出需要修改完善的步骤；对于基础较好的班级采用的是学生自行阅读教材后，教师指导学生归纳整理出制作步骤，再观看录像，比较两者的差异，找出需要修改的完善的步骤；对于思维非