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基于建构主义物理探究课教学设计的体会 陈汉光 一、建构主义理论 在皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者和认知发展呈螺旋式前进。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“情景”是指学习者发生学习活动的社会文化背景，它有利于学习者对所学内容的意义建构；“协作”是指学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是意义建构的重要手段之一；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。 建构主义教学论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习者要成为意义的主动建构者，就要求学习者：⑴要用探究法、发现法去建构知识的意义；⑵学习者主动收集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；⑶将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。⑷发展性的将所学内容加以拓展，实现文化能力水平的飞跃。教师要成为学习者建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中：⑴注意激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机；⑵注重揭示符合教学内容要求的情境；⑶介绍新旧知识之间联系的线索；⑷组织学习者开展协作学习、创新学习。 二、基于建构主义物理探究课教学设计的体会 依据建构主义教学论，我们对物理探究课要进行认真的设计，主要包括以下几方面：教学目标的确定、探究方案的选择、基本程序（包括知识结构）的设计、探究过程的设计、诊断性评价的设计、作业设计等等。下面以《实验：探究加速度与力、质量的关系》一课为例谈谈基于建构主义物理探究课教学设计的体会。 １、教学目标的确定要充分体现新课程教学要求 教学目标的确定要充分体现新课程教学要求，即体现三个维度的要求。在知识和技能方面，要通过学生分组实验，培养学生实验的操作能力、分析能力和归纳能力，探究发现加速度与力和质量的关系。在过程和方法方面，要明确教学的程序：提出问题→猜想假设→设计和实验→归纳结论→小结作业；渗透科学的研究方法：①控制变量法；②作图分析法；③比值法。在情感、态度和价值观方面，要培养学生积极主动的探究态度、实事求是的思想品德、团结合作的精神。由于探究课无定式，因此只有把确立的教学目标作为教学过程的一个“载体”，才能不断改进教学方法，优化课堂模式，达到新课标要求。 ２、探究方案的选择多考虑学生的心理特点 这里的意思就是从学生熟悉的事物出发，根据学生的喜好，选择学生喜欢的方案，开展课程活动。比如，探究加速度与力、质量的关系，按课文案例实验，要舍弃以往测量加速度具体数值的方法，只测量不同情况下物体加速度的比值，这是通过比值法探究规律的做法。采用“打点计时器测加速度”的实验能测出加速度的具体值，利于用图象法研究规律，是学生熟悉的做法。或许还可以采用别的方案。到底怎样做可由学生讨论、分析、选择，只有这样，学生的个性才能得到发展，学习动机才能受到激发。 ３、基本程序（包括知识结构）的设计注意培养学生的科学精神 探究本身包含两个方面的含义：一是探究的基本程序，二是探究所要达到的目的，即培养学生的科学精神。那么，这个科学精神主要是指什么呢？我认为是指求实精神、探索精神、怀疑精神、创新精神、理性精神和发展精神等。如何在设计基本程序（包括知识结构）的同时注意培养学生的科学精神呢？请看列表： 基本程序　　　　　　　　　 　　知识结构　　　　　　　　　　 科学精神 由上表可看出，在每个基本程序中都可以根据所要研究的问题，培养学生的科学精神，科学精神随时随地都可在学生身上得到体现，关键在于要用心设计。 ４、探究过程的设计要注意发挥教师的“引路”作用 在探究过程中教师要注意发挥“引路”作用，而不是“什么都由着学生，老师不对学生讲”；探究法中要求教师有的放矢地讲，讲疑问、讲猜想、讲方法、讲联系、讲关键、讲结果，使研究得以继续，探究最终有了结果。 ①教师引入新课：物体的加速度与力、质量有关。物体的质量一定时，受力越大，其加速度越大；物体受力一定时，它的质量越小，加速度越大。那么，物体的加速度与力、质量有什么定量关系？这是讲疑问。 ②根据“物体的质量一定时，受力越大，其加速度越大”，老师引导学生猜想：“a可能与力Ｆ成正比，也可能与Ｆ２成正比，甚至是更复杂的关系。” 根据“在相同力的作用下，质量越大，加速度越小”，教师引导学生猜想：“a可能与m成反比，也可能与m2成反比，甚至是更复杂的关系。”这是讲猜想。 ③教师讲解“在研究三个变量的关系时，要使其中一个量不变，然后