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新 竹 縣 尖 石 鄉 尖 石 國 民 小 學 深化語文讀寫教學探究 研 究 報 告 　　補 助 機 關：新竹縣教育研究發展暨網路中心 　　研　究　單　位：新竹縣尖石國民小學 　　研究計畫主持人：劉 真 琴 　　研 究 成 員：邱 曉 音 莊 鴛 琴 廖 慶 達 中華民國 九十二 年 十二 月 第一章　前言 九年一貫課程施行綱要明白揭示，各領域在教學上應培養的能力指標，從進入師院到畢業，經過這幾年來的學習和體認，無不感受成為教師的責任艱鉅而有更嚴肅的自我期許。教育工作者是否具備了先知卓見，以及在未來新紀元所將面臨的劇烈競爭，都將受到空前的挑戰。尤其站在教學現場的第一線，我們的感受更是深切而震撼！ 　教學現況 壹、泰雅族學童閱讀之困境 本校教師流動率不高，老師們在原住民地區任教年資最短的三年，最長的超過二十年，對於原住民學生的學習有很多的感觸，經過對談的結果，歸納原住民學生學習成效不佳的因素包含了： 學生人數少，欠缺競爭壓力，無法自動自發的學習。 學生活潑好動，喜愛戶外運動。 社區家長社經地位不佳，忙於生計，家長對於孩子課業較不重視。 隔代教養及單親家庭多，家庭功能不彰。 原住民地區特殊文化背景，學習教材與生活經驗無法結合。 教師兼辦行政及教學工作，對於學生的學習，無法投注較多的時間，在教學進度，及行政績效壓力下，較無法給予孩子個別化的教導。 貳、新課程改革 教科書「一綱多本」造成種種的問題，教師透過教科書評選機制、遴選出教學用書，但首先面臨的可能是版本改換後，教師照本宣科致無法落實教材編選的困境，影響所及往往產生教材重疊或疏漏的現象，那麼年段間甚至中小學課程在連貫上就難免有銜接上的困難。再說九年一貫課程綱要，強調「能力」本位，轉化活動成為「能力」的迷思，強烈進駐校園，致許多課程被活動切割，學生學習無法專注持久，若教師未能有效統整，則學生學習自然成效不彰了。 反觀九年一貫課程實施以後，率先在課程上出現的變動是教學節數的縮減，這是教師們最感焦慮和質疑的，因為時間被壓縮對教學現場的教師而言，無疑是最直接的衝擊。 中小學在課程連貫上的問題層出不窮，老師們平日在教學上默默耕耘，未曾對教授課程作深入研究，所以想藉由一個粗淺的研究，對閱讀課程作一個初步了解。 第二節　研究方法 本研究以班級語文課和閱讀指導為主，針對學生讀後寫作的成果進行探討，進而深化閱讀指導，培養學生批判思考能力，以提昇文字表達的能力。實施原則如下： 每週固定一篇閱讀心得寫作練習，批閱後開放經驗分享與對談時間，藉以互相觀摩、砥礪個人寫作經驗。 透過日常生活觀察、閒聊或訪談資料，據以分析教材之適性程度，並推出各類性質體裁之文章，交互提供給學生閱讀。 針對教學所介紹的閱讀作品，不定期篩檢並與學生習作對照，俾利教材適用性之評估。 同時希望藉由教學刺激和觀察，也於寫作進行時，適時提供協助： 根據閱讀作品之核心旨趣，其所闡述之意涵精髓，設計相關問題，以提示學生閱讀後聚斂思考的方向，對文章作進一步的了解與確認。 擴大優美詞語運用，彙整學過的成語、或適用聖賢名言依性質分類編印，提供學生背誦，成立寫作資料庫。 第三節　學生背景分析 此次深化讀寫之研究，係以六年級學生為對象，由於六年級已有近兩年接受閱讀指導的經驗，其過程雖談不上十分緊密、紮實，但在相關教學活動上，陸續展現出預期或非預期的質變，在教學－評量－檢討－改進的規律循環中，以教師立場言，自然而然有檢驗學習成效的動機，藉以評估教學可行性及是否達成教學目標。本班學生原有六位，自九十一學年度再轉入兩位後，本班學生增為八位且皆為原住民籍。 在語文學習方面，本班學生雖少但程度參差不齊，分析其學習概況大致如下： 學生代名 家庭概況 學習特質 小玲 家庭健全，父母工作雖不固定，但極重視孩子教育。 語文程度佳，讀寫均衡，不擅口語表達，文思敏捷，領悟也快。 小傑 沒有父親，母親長年在外，和弟弟的生活全仰賴兄長照顧。 資質穎悟，閱讀理解速度皆快，能精確掌握旨意，表達直率。 小慈 寄居於表姐家多年，曾轉學多次，排行老么，個性較為疏懶，但母親明理管教嚴格。 思維細膩世故，擅文字表達，筆觸流暢，駕馭文字能力不錯，寫作抒發較偏向心理情感。 小憶 家庭美滿，父母皆十分篤實正直，管教溫和，對教育相當用心，投資也多。 讀優於寫，習作稍弱，不擅修辭，語法常受次級文化影響。 小怡 是本班隔代教養的唯一個案，靠姑姑扶持，家境清寒。 語文表現不如預期，寫作常有文思斷漏而草草結束之窘況，而且遣詞用字能力不佳。 小琪 雙親健全，卻不很重視教育，雖為老么，但未蒙特別恩寵。 字詞彙認識量極少，形之於文平淡無奇，且常出現錯誤的習慣用字（詞）。 小涵 父歿，