浅谈新课程背景下学生化学实验探究能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程背景下学生化学实验探究能力的培养 王瑞强　陕西省安康中学　陕西　安康　725000 　　摘　要：本文作者以教学案例为载体，论述新课程理念下学生实验探究能力培养的几个方面：创设问题情景，提高学生探究兴趣，激发探究能力，培养学生猜想、假设、收集证据的能力，培养设计实验能力，培养学生反思纠错、评价实验方案能力。 　　关键词：新课程　化学实验　探究能力　培养 　　一、创设问题情境，提高学生探究兴趣，激发探究动机 　　高中很多实验，象“滴水生火”、“空杯生烟”、“滤纸自燃”、“黑色面包”、“白纸显字”等实验趣味无穷，像磁石一样吸引着学生，教学中我们应用这些得天独厚的优势，提高学生探究兴趣。例：在探究Cl2的漂白性的原理时，教材通过①干燥的有色纸条遇Cl2不褪色；②湿润的有色纸条遇Cl2褪色,说明使有色纸条褪色的不是Cl2而是Cl2与H2O反应的产物HClO,对此结论引导学生质疑：“同学们考虑一下此实验设计能让人信服吗？考虑全面吗？此时即可提高学生探究性动机, Cl2+H2OH++Cl-+HClO从而冲破课本设计，提出很有创意的假设。①漂白作用可能是Cl-造成的。②漂白作用可能是H+造成的；③漂白作用可能是H2O造成的。然后提供必要试剂，通过实验证实假设的正确性。这样的教学使学生感兴趣，并且产生强烈探究欲望，使达到当他面临某一情境时，会自发地产生“为什么”？“其中蕴涵着什么问题”？“怎样去解决？”“有没有新的问题？”等一连串的想法，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。 　　二、设计实验方案，培养学生猜想、假设能力和设计实验能力 　　课本上关于Na2O2与H2O反应:2Na2O2+2H2O=4NaOH 　　+O2uarr;不完全符合事实，由于Na2O2与H2O反应后的澄清液中加酚酞，此时Na2O2完全反应，不存在Na2O2溶液有漂白性，必定存在其它物质，且此物质加MnO2会分解产物无漂白性，进一步分析指出反应中生成H2O2。是由于H2O2的漂白性引起。实际发生了Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，2H2O2=2H2O+O2uarr;；同时解释课本这样做是限于高中生认知水平及学业方面的考虑，学习是一个渐进的逐步深入的过程。这样教学可以加深学生对这一反应原理的理解并加深记忆。 　　在新课程实施过程中，我们可以通过课堂教学、研究性学习、综合实践活动创设生动活泼的实验教学情境，在实验探究的氛围中，引发学生的想象力，引导学生主动地、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设，并能对假设所依据的事实或证据的可靠性进行初步的论证，设计实验方案。无论是猜想、假设还是设计实验方案，都要尽可能发挥实验探究小组的作用，使每一位学生在小组内都有提出猜想与假设、设计实验方案的机会，都能对别人的猜想与假设及实验方案发表个人的看法，这样的交流与论证有利于学生取长补短、开阔思路，对于发展学生的实验探究能力、提高他们的科学素养具有重要意义。 　　三、培养学生反思纠错评价实验方案，提升探究能力 　　需要强调的是，知识目标仍然是教学的第一目标，在探究性学习的过程中，学生通过探究活动得到的知识通常是没有条理、不成体系的，不同学生在知识方面的收获也一定会有差异。所以，探究活动结束后，教师必须还要有归纳总结知识点的环节，或设计针对性的师生交流、生生交流，最终让全体学生共同达成知识目标，为后继课的教学奠定相同的知识基础。例：用排液量气法探究不同反应物产生气体快慢不同时，有两种方案：①测单位时间内产生气体体积；②测产生单位体积的气体所需时间。哪种方案更容易准确采集到数据呢？经过实验探究就会发现第二种方案是可操作的、能顺利实现的，因为，第二种方案只需注视液面变化，无需看秒表，在液面达到某一数值时，按下秒表按键即可，第一种方案则需要两者同时关注，很难实现同时进行。 　　上述方案从原理上来讲，都是正确的，符合弱电解质的特征和性质，说明学生是积极思考了，也反映出学生强烈的探究欲望。但是有些方案则明显存在脱离实际的问题，如方案2和4都是配制一定PH的碱溶液，实际上在中学化学实验室，很难配制PH精准的溶液，所以这两个方案是很难实现的。 　　在学生独立思考的基础上，让学生在小组内或班级内就发现的问题提出自己的解释，展示自己的思维方法、思维过程。于是每一位学生都需要面对不同的解释进行思考、讨论和交流。促使学生在交流、评价的过程中既能对结论的可靠性进行评价，又能对自己在化学实验活动中表现进行反思，还能较为规范地独立书写化学实验报告，并主动与他人讨论和交流化学实验探究的结果，最终形成立体化科学探究流程。 　　 　　总之，化学实验，尤其是实验探究活动，是学生获取各种体验的最基本、最重要的载体和途径。因此，化学实验对学生的长远发展意义重大。教学过程中我们既