浅谈新课程背景下小学教师专业化发展.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程背景下小学教师专业化发展 牛怡平　甘肃省甘南州合作市第三小学　747000 教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。 一、教师专业化发展的内涵 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面。教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。 二、促进中小学教师专业化发展的有效途径 1.树立教育理念，转变学习方式。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。 2.更新专业知识，提升专业技能。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。 教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。所以，教师从教之日，也是重新学习之时。 3.注重教育科研，提高教学技能。教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕“学习—备课—上课—交流—反思—教科研”主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。 4.加强教学反思，完善专业水平。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程改革改变了以往系统性的一步到位的教学模式，它要求教师必须由单一的知识传授者转变为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。教师专业素质的提升，是建立在自我反思、自我改进??践的基础之上的。只有在反思中不断提炼、积累、升华，教师的专业素养才能日趋完善。 5.重视行动研究，解决实际问题。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的