浅谈新课程理念指导下的班主任管理观.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程理念指导下的班主任管理观 李志正 固原市回民中学 756000 摘要 本文在分析了传统课程教育模式下班主任的管理方式的基础上，根据新课程以学生发展为本的核心理念，提倡学生主动参与是新课程实施过程中的核心步骤。在新课程理念的要求和指导下，班主任在实施班级管理的过程中，应以学生为主体，要切实的完成教学过程中管理观念的更新。本文从班主任应该建立学生主体观以及创造与学生平等合作的理念等几个方面讨论了新课程理念下班主任管理模式的变化，旨在管理效果上实现学生多方面的良好发展。 关键词 新课程理念 班主任管理 模式转变 1． 引言 班主任是班级的组织者和管理者，班主任的管理方法及管理理念对学生的学习及心智的成长起着至关重要的作用。长期以来，教育工作者一直把研究正确合理的教师管理理念作为重点的教学目标实施，随着管理理念的不断更新，结合教师管理的实际工作经验，班主任的管理方式也在不停的改变。 传统的教育模式下，班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展，导致常常对学生的做法有一些误解。同时许多班主任对学生的评价仍然停留在诸如学习目的明确，课堂纪律好，回答问题主动，考试成绩优良此类结果性的问题上，忽视学生在教育管理过程中是否得到了良好的发展。同时传统教育中还存在一些班主任对学生的管理太细太紧的现象，这样不但容易引起学生的反感，而且容易导致学生生成依赖性，抑制学生的创造性。有些学生对教师的要求持否定态度，置之不理，依然故我，使得教学管理毫无效果，久而久之，赖皮的学生就有了生长的土壤，更加阻碍了班级管理的难度。 2． 新课程理念 新课程改革是国家在多名教育专家对我国基础教育课程的研究基础上，实行的一轮能够有效提高学生学习效果，同时放大教师讲课效果的一种课程理念。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。新课程理念要求教师在管理班级日常学习的工作中，应该做到尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见，兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，在教育领域内普遍得到了认同。发现学生的兴趣则必须留给学生学习的自由，学生并不只受教于老师，应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生发挥自己的主观能动性。 仔细研究各科新的课程标准，认真地揣摩新理念，在新课程理念的指导下，要求教师把思维的空间还给学生，要求学生合作学习，显而易见，在实施新课程理念教学的过程中，对学生管理的要求就变得很高。 3. 班主任管理模式的转变 在落实新课程理念的道路上，教育和管理的观念必须更新，班主任在班级管理的方法和手段上需要花很大的心思来改变使得管理的结果对提升学生的学习效果以及对学生综合素质的培养都要起到良好的推动作用。根据新课程理念的要求，不难看出班主任在管理班级过程中其相应的角色也应有所改变，笔者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反思，总结出班主任在新课程理念的指导下在班级管理过程中应该做到以下几个方面转变。 3.1建立学生主体观 所谓的学生主体观就是指在管理的过程中应该充分发挥学生的主体作用，不仅仅把学生作为管理的对象。班主任和学生存在着年龄和思想多方面的差异，当管理工作出现一定的不适应时，就会产生一些潜在的摩擦。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。在班级管理过程中，学生是发展的主体，建立班主任通过营造良好的发展环境来促进学生的主动发展。学生作为成长中的主体，在教师、同学以及家庭和社会的多方影响下，应学会根据自身的客观情况主动选择、体验、尝试并改正的变化过程；学生应学会正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会与自然的成长过程；这是主体意识和主体能力形成与发展的阶段。建立学生主体观，班主任则应尽量营造民主氛围，引导学生开展班级研究性建设；启发学生随时提出疑问，鼓励学生多思考多提问，采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感和价值观等多方面的发展。这样的环境下，学生在班集体建设中通过自主参与和探索，学会思考、理解和应用科学的思维方法，逐步成为自我