浅谈新课程研究下的课程质疑问难.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程研究下的课程质疑问难 万升平 石凤枝 （麻城市城东中学 湖北 麻城 438300） 【摘要】质疑问难是教学的重要手段；是活跃学生思维，激发兴趣的重要途径。科学合理的设计质疑问难，能有效地提高课堂效率，促进学生健康发展。 【关键词】质疑问难；手段；科学设计；延续性；开放性 On Course Zhiyiwennan in under the new curriculum studies Wan shengping shifengzhi 【Abstract】Zhiyiwennan is an important means of teaching; active student thinking, an important way to stimulate interest. Scientific reasonable design Zhiyiwennan of can effectively improve classroom efficiency, promote the healthy development of the students. 【Key words】Zhiyiwennan,; Means; Scientific design; Continuity; Openness 在新课程教学理念中，鼓励学生在教学过程中发问，追问，同教师共同探讨疑难问题，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。最大限度地开发学生的创造潜能。促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。 1.质疑问难在教学中的作用 古人云“学贵有疑”“学起于思，源于思”。近代著名教育家叶圣陶说过“发明千千万，起点在一问”。质疑问难是激发学生发散思维，活跃思维的有效手段。“疑”是探求新知的开始，也是创新的动力。是学生主动学习，探求新知的必经途径，是课堂教学的重要环节。 2.科学合理设计质疑问难环节 2.1明确目标与方向；质疑问难离不开教师的有效指导。在设计质疑问难时应对学生加以正确的引导。而不是面面俱到的对教材全部内容进行质疑问难。从而让学生漫无目的地问些千奇百怪的问题。既浪费时间，有偏离学习目标。结果导致无法完成学习任务。因此，设计过程中，教师应明确方向，引导学生对有价值的内容进行思考。教师更要探究教材，把握重难点。在关键之处设计质疑问难。引导学生发现关键问题，分析关键问题，有效达成目标。 2.2了解学情，把握质疑问难的时机；孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。学生“愤，悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机，也是设计质疑问难的关键之处。因此，要预测学生的“愤，悱”之处。教师必须要深入了解学情。对学生的年龄特征，知识储备，认识能力，学习动机等了如指掌。吧质疑问难设计在学生最需要的地方，才能起到有效地作用。 例如：在有理数的减法教学中，设计“一个较小的数减去一个较大的数”。 让学生产生疑问:”“为什么减法变加法，减数变成他的相反数”？“为什么不直接去减”?从而让学生从实际的“形”中总结归纳上升到“数”。从现象中看到本质；从表象上升到理论。进一步理解有理数的减法法则。 2.13质疑问难要具有启发性，针对性；设计质疑问难环节时，首先要具体，明确。让学生知道该怎么做，采用什么样的方式和方法进行。其次还要知道要做什么，对什么内容进行质疑问难。教师语言要有启发性，能吸引学生思索，探究。而且问题不能太空泛。少问“是不是”，“对不对”。多问“为什么”，“你有什么疑惑”？ 例如：有理数的乘法中，“同号得正，异号得负”这一法则的学习中。学生有很多疑问：方向上的不同，时间上的前后不同。它们同时出现，必然会对负数的理解产生混淆。学习中必然有困惑。因此，此时设置疑难，针对性强，目的性强。 3.质疑问难需要注意的问题 3.1积极评价，鼓励质疑问难的精神；教学过程中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑。但学生踊跃提出自己的疑问时，教师应该与同学们一起投去赞许目光。当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该报以热烈的掌声。即使有些学生质疑有些幼稚，作为教师仍要进行肯定。 3.2质疑问难要注意形式多样；质疑问难的形式非常灵活。一方面由于它是基于学生需要而设计的，所以它设在学生需要之处。哪里有需要就到哪里。可以设在课前，课中，课后。问题的形式与角度可以不拘一格。主要从激发学生主动学习的方向去探掘。让学生“跳一跳”“摘到苹果”。享受脑力劳动的成功乐趣，从而带着一种高涨的热情从事学习与思考。 例如;在学习“