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精品论文 参考文献 浅谈我的英语教学观 吴　迪　山东省寿光市营里镇第二初级中学附属小学　262717 　　小学英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，还需要综合考虑学生的年龄特征、接受能力、兴趣点、教材特点、 教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思， 及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。从教以来，经过几年的实践和探究，我对英语教学有了以下几点看法： 　　一、英语教学过程应注重学习兴趣的培养 　　对小学生来说，他们有极为强烈的好奇心和求知欲，这是促使他们认识新事物、获取新知识的强大动力。然而要想培养学生的学习兴趣，首先要注意的一点就是不能让他们将英语学习当成是一种负担。爱因斯坦曾说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激发学生的学习兴趣，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、 “tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，卡片上一部分画画，一部分写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生的记忆会更形象、更生动、更深刻。 上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“what s this in English” ? “ it is a ball.”,“is it small ?”“No , it isnrsquo;t . Itrsquo;s big.”在此过程中学生始终保持着极大的学习兴趣，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。 　　除此以外，小学低年级英语教学，还应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生的积极性，使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。小学生好胜心强，教学设计应具有挑战性，教学活动的开展应培养学生的竞争意识，同时也要培养他们的成功感和自信心。只有如此，才能使他们始终保持高涨的英语学习情趣。在这个过程中教师也应该加倍努力，让学生通过听听、说说、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式来学习，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生在宽松、民主、愉快的气氛中学习，不断体验成功的快乐。 　　二、英语教学过程应加强各个群体之间的互动 　　英语教学过程的互动性，不仅是指师生之间的互动。真实的教学互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到群体等。在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节，在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要尽量贴合学生的生活实际，让学生身临其境，产生共鸣。第二阶段，教师主要是组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参与活动等。第三阶段，教师主要起学习促进者的作用，激发学生参与和学习的欲望，促使学习活动继续下去；学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新，把活动推向更高层次。第四阶段，教师是评价者和观赏者，在教学过程中，积极评估学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不仅是成果的得出者和评价者，还应逐渐适应自主学习和自我评价的模式。唯有如此，才能真正地学好英语。 　　三、英语教学过程应加强创造性 　　首先是语言的创造。为了表达的需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程，他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息作各种合理的处理和加工。要让学生体验各种创造过程，活动的情景设计是关键。教师必须考虑学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造。 　　创造性课堂设立的目的是让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。课后同样还是需要学生对知识进行再创造，比如作业的布置上可以给学生自主选择，按照自己的学习能力选择相应的题型，可以是自己尝试一些难题的攻克，或者是疑难问题的再思考以及自己学习中的误区反馈和思考等。另外特别是一些“陷阱”题，自己尝试去发现错误并解决，能够走出思维定式的误区，达到举一反三的效果。 　　四、英语