浅谈情感教育在化学教学中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈情感教育在化学教学中的尝试 张春光　吉林省松原市宁江区实验中学　138000 　　一、充分利用教材中的情感教育资源 　　1.充分利用教材中的显性情感素材，感染学生。化学教材中有很多直观的图片、图表等形象材料，以具体的人和事为载体，以含情的语言文字反映了人类化学研究活动中的思想情感，这些显性的情感教育素材使人能够直接感受情感的存在，具有强烈的教育导向性。 　　例如：人教版化学九下资料卡片中介绍的《我国制碱工业的先驱——侯德榜》一文就是一则典型的情感教育素材。纯碱工业始创于18世纪，在很长一段时间内制碱技术把持在英、法、德、美等西方国家手中。1921年，在美国留学的侯德榜先生为了发展我国的民族工业，应爱国实业家范旭东先生之邀毅然回国，潜心研究制碱技术，成功地摸索和改进了西方的制碱方法，发明了将制碱和制氨结合起来的联合制碱法（又称侯氏制碱法），大大提高了原料的利用率。侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献。1933年，侯德榜先生将自己多年来研究制碱技术的心得写成《纯碱制造》一书，将必威体育官网网址70年之久的索尔维法公诸于世，为中外学者所钦佩。该书被誉为首创的制碱名著。读了这段文字，我们都会不由自主地萌发出自豪和敬佩之感。 　　在教材中像这种直接显露强烈情感因素的内容还很多，我们要利用好这种情感资源，采取直接展示法，动情地将这种情感资源进行展示，积极地调动学生的情感体验，烘托情感氛围，对学生进行情感感染，以达到情感教育和情感培养的最优化。 　　2.充分发掘隐性的情感因素，强化体验。在化学教材中，很多知识的叙述是不带有明显的感情色彩的。但是，在反映客观事实过程中往往仍然会隐含着某些隐性情感。情感迁移理论认为，一个人的情感必然会迁移到与之相关的对象上去。教材编写者往往会将他们与教材相关内容的情感隐匿于教学内容，虽没有洋溢于字里行间，却已隐含于文字表述中。在教学中我们要善于发现隐含于内容背后的情感素材，从而为学生带来积极的情感体验。 　　例如：人教版化学九上《分子和原子》中的插图——通过移走硅原子构成的文字，除此标题并无任何文字说明。因此，在教学中教师要带领学生体会图片背后隐藏着的情感：中国人已经掌握了世界最先进的“操纵原子”的技术。 为什么操控原子“写”出来的文字是“中国”两个字，难道放大的“中国”仅仅就是表明中国人已经掌握了世界最先进的“操纵原子”的技术吗？事实上在当今世界科学的舞台上，中国正在逐渐地成为一颗耀眼的新星!我们为我们强大的中国感到无上的光荣和无比的自豪！ 　　在教材中类似的隐性情感教育内容还有很多，教师要善于发现和开发，唤醒教材中的隐性情感因素，让学生体会到这种情感的存在，不断提高学生们的情商。 　　二、利用各种教学手段，诱发情感 　　1.让实验成为打开学生情感大门的金钥匙。实验是化学学科特有的情感发散源，虽说实验是一个客观的、不带任何情感色彩的科学事实，但是它有着变幻莫测的现象，各种诱发幻想的色彩，千奇百怪使人着迷的科学魔力。学生在实验过程中，真正的像科学家一样，体会探究的过程，完善知识体系，提高动手能力，使情感得到升华。 　　例如：在做钠与水反应的实验时，在洁净的烧杯中倒入清澈的蒸馏水。这种洁净之美，诱发学生心灵的震撼；投入一小块儿钠，钠迅速熔化成一个银白色光亮的小球，在水面上迅速游动，并发出“嘶嘶”声，渐渐地变小。精灵一样的小球四处游走，使学生感受到物质变化的神秘莫测；当小球消失时，滴入两滴酚酞，鲜艳的红色四处浸染整杯液体。多美的颜色啊！就像是钠的血液。在这种诱发下，必能撞响学生情感的琴弦，产生愉快的情感体验，在实验活动过程中完成一次情感的审美体验，带来积极的情感培养效果。 　　2.采用多媒体辅助教学，创设情感教育情境。中学阶段学生情感方面体验的内容比较广泛，对一些事物、现象非常感兴趣，易触景生情，且有很强的求知欲。应用多媒体辅助化学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。 利用多媒体进行化学教学，可以使沟通进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受，激发产生学习兴趣；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，从声、光、色等多个角度与学生全方位进行沟通，这也是一种???的形式。媒体沟通不仅可以使化学课充满意境之美，为情感教育创设情境，同时也提高了教学质量。 　　3.遵循学生心理特征，以情育情。情之感人往往超过理之化人，教师应该善于将深厚的情感传递给学生。为此，（1）要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、