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精品论文 参考文献 浅谈情感教育在中学英语教学中的尝试 □ 姜淑珍 　　“师者，传道、授业、解惑也。”这看上去 是一个对“为师”的完美的诠释，然而笔者认 为，随着教育质量的提高，教育理念的进步, 教学的任务与要求也应扩展和延伸，其中一 个不可忽视的因素需要我们去探讨，那就是 情感在教学中的应用，尤其是在外语教学 中。以下是笔者在教学实践中的几点尝试。 　　1 情感的天平不倾向优生 　　学生的智力本无太大的差距，因此，学 习上有困难的学生并不是他们“笨”。其实后 进生差的原因归根结底还是非智力因素。比 如学生对某老师的讲课方式不满，或受到某 老师的过分的批评，都会影响他们对这一科 的学习兴趣和动力。 　　对于能力型困难的学生要帮助他们找 到原因，是语法问题，还是词汇问题，是理解 的问题,还是记忆的问题；对于暂时型困难 的学生，要摸清他们的障碍点，是时态问题， 还是语态问题，是短语，还是从句；对于动力 型困难的学生要充分调动他们的情感因素， 激发他们的主观能动性。对这些不同原因的 困难生要根据情况，实践分层，递进教学。了 解他们的情感障碍，培养其语言学习的兴 趣，使其养成良好的语言学习习惯。 　　2 情感是一种细腻的渗透 在“以人为本”的理念指导下，教学活动 中教师要尊重每位学生个性化的发展。心理 学研究表明：人只有在和谐、愉快、积极进取 的心理状态下才能发挥其才能甚至潜能。因 此课堂教学中，教师应尽力用情感激活课 堂，力求形成一个真诚、和谐、畅快、理解的 情感氛围，让学生在不断的主观认可的过程 中学习。赞可夫说过，“教学方法一旦触及学 生的情感和意志领域，触及学生心理需要， 这种教学就会变得高度有效。” 　　在日常英语教学中，老师应在以下几个 方面对学生进行情感方面的渗透：①帮助学 生找回自信心。要热心地帮助学生制定短期 目标和长期目标。短期目标如一周之内，几 周之内完成记多少个单词，背几篇课文等; 长期目标如期中考试、期末考试，甚至中考 中取得好的成绩。让学生在不断实现短期目 标中找回自信，并走向长期目标。②善于发 现学生的进步。即使是微小的进步也要给予 及时的肯定。引导他们发现问题、分析问题、 解决问题，往往有问题的学生是内向的、敏 感的，所以老师一定要少批评，多鼓励，让他 们敢于开口说，动笔写，体会到学习带来的 喜悦。③引导学生学会学习。要传授学生对 书本知识的分析方法,应用方法，学会在词 典或同学、老师的帮助下自学，还可以推荐 给他们一些课外读物等。鼓励他们多与老师 和同学交流，使其明白学习的过程并不孤 独、枯燥，况且语言本身就是用来交流的工 具。④以平等的师生关系沟通情感教育。情 感是调节师生关系的润滑剂，当人们心情舒 畅的时候，往往思路开阔，想象丰富，记忆力 强，解决问题的整体效率高。教师只有公平、 公正地善待与信任每位学生，充分鼓励每一 位学生，以一颗真诚的心接纳他们，才能激 起学生对教师情感的回报，从而乐于接受教 师的教导。 例如在教学中，我经常以Free Talk 内容为课前热身活动，询问学生们的日常生 活、学习、身体等情况，并鼓励他们用英文表 达甚至是半中半英表达，让他们知道我在关 注他们，消除学生对学习英语的紧张感和恐 惧感，打消他们对学习语言的顾虑，让学生 们感觉到我是他们当中的一员，以饱满的热 情感化全班每一位学生，不出现被老师遗忘 的“角落”。 　　3 情感是教学活动的催化剂 　　学生也是有感情的，他们有自己的思想 和心理特点，教师应根据他们的心理特点， 在教学方法上对症下药。 　　3.1 的内容激发学生的兴趣，用深入浅出 的例子使学生轻松掌握知识而不产生厌倦 心理。在英语教学中加入西方的奇风异俗， 幽默故事，歌曲、格言、习语等，效果明显不 同。例如，学生会因“It rains cats and dogs”表示 “倾盆大雨”而乐得大笑不止。 　　3.2 学生需要成就感。失败会成为人们前 进的动力，而成功更能够激发进取的欲望。 因此，教师处理教材时一定要尊重学生情 感，训练题一定要难易适中，做到因材施教， 力求每位学生都能有成功的体验。 　　3.3 学生具有求知心理。随着学习的不断 进展，知识面的不断扩大，学生思维中会出 现越来越多的问题，他们渴望能够通过学习 来解答这些问题。因此教师要循循善诱，耐 心地、热心地解答他们的问题，甚至是一些 教师自认为是荒诞的、与课本无关的、不值 得一问的问题。 　　3.4 学生具有好动个性。在课堂上,大多学 生不喜欢像过去的学生一样，抬头、挺胸，双 手叠于背后，而是活泼好动，喜爱自我发挥 和自我表现。这正是我们学外语所需要的， 而不要一味地打压这种气氛。因此教师要针 对学生的这种心理，满足他们这种情感上的 要求，创造一些