浅谈思想政治教学中的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈思想政治教学中的问题及对策 罗丽娅 （河北省唐山市丰南区职教中心，河北 唐山 063000） 摘 要：思想政治课教学过程中的自主学习多浮于表面，合作学习流于形式，探究学习又难以深化，教师的主导地位实际上被淡化了。虽然，现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，但不能是“放牧式”的，否则课堂只成了片面追求低能的“表面热闹”。课堂教学是一门科学的艺术，追求是永无止境的，教师应不断研究和探索，充分发挥好主导作用。 关键词：思想政治；教与学；问题；对策 思想政治课是人生必修的基础性课程，思想政治课教学具有极为重要的地位。但是，从当前阶段的思想政治课教学的现状看，仍存在一些问题。 1 存在问题 1.1思想政治课的地位及其重要性。 一方面，在现实的思想政治课教学活动中，部分教师认为思想政治课远没有语文、数学、外语重要，故而缺乏充分发挥思想政治课教学和思想政治课教师在学校教学中的作用的意识。另一方面，在平时的教学活动中，由于高考“指挥棒”的影响，只重视考试结果的评价而忽视讲授、学习过程中的评价，并且对考试结果的评价也常以学生书面试卷的分数作为评价的主要依据，教师亦缺乏对自己教学过程的反思与评价，对学生的学习效果则缺乏实际的评价。 1.2学生对思想政治课教学的观念有待提高。 由于高考“指挥棒”和社会教学评价观的影响下，学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用“识记——考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕，因而就出现“教师讲条条，学生记条条”的现象，思想政治课的问题就出现在这些条条中。 1.3社会忽视其价值。 思想政治课包括经济、哲学和政治常识三大部分，其理论性和时代性较强，同时也具有一定的抽象性，再加上过去学校、家长、学生甚至部分教师的长期不重视和错误理解，出现了如今“教师难教、学生难学、教学质量不高”的现象。这既不符合新课程改革条件下突出德育的要求，也不利于一个学校从整体上提高教学质量，更不能适应素质教育的新要求。这些现象出现的一个重要原因是社会忽视了思想政治课程的存在价值。社会上不少人认为思想政治课程的实用性与可操作性较低，而且由于高考科目的调整，思想政治课地位更是降低了。他们认为学生只要将思想政治课应付过去就可以了。 2 对策 2.1想方设法激兴趣，巧引善诱聚精神。 （1）设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑。 疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还可能激化。”问学生这句话是否矛盾，应怎能样理解？问题一提出，一石激起千层浪，都议论纷纷，课堂气氛活跃。接着又提出问题：“如果一支敌军被我们歼灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪？然后又向学生提问：在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢？在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在？”并举例说明，这一问一答，使学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。 （2）以生动形象的比喻激发兴趣诚然，中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普便规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服。并说明人身体随着年龄的增大，身高不断地增高，所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展。从原始社会到奴隶社会，从奴隶社会到封建社会，从封建社会到资本主义社会，都是