浅谈微课在高职组织学与胚胎学教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈微课在高职组织学与胚胎学教学中的应用 1永州职业技术学院基础医学部 湖南永州 425006；2 中南大学基础医学院 湖南长沙 410013 【摘 要】在当前经济社会快速发展的新形势下，为更好地服务于广大基层人民群众健康，医学高等职业教育迎来了巨大的发展机遇。组织学与胚胎学是一门重要基础医学课程，但因其具有名词多、描述多、看不见、摸不着、难记忆等教学特点，传统教学模式难以取得较好的教学效果。随着信息与通讯技术的迅猛发展，推进信息技术与教育的深度融合，在高职组织学与胚胎学教学过程中引入微课并结合翻转课堂教学模式，是激发学生学习兴趣、形成学生主动参与的课堂氛围、培养高素质应用型医学人才的积极探索。 【关键词】组织学和胚胎学；微课；翻转课堂 前言 组织学与胚胎学（组胚）属形态学范畴，该课程面对一年级新生，是高职医学生的先修课程，是后续各医学课程的学习基础。因此，组胚教学在医学基础教育中的地位十分重要，是培养医学生基础理论知识、创新能力的关键环节之一。然而，组胚课程内容庞杂，专业名词和概念繁多，理论抽象难懂，理解知识需要较高的空间思维和想象能力，学生往往学习起来枯燥乏味，学习效率低下。如何形成学生主动参与式的学习氛围、提高教学质量是值得不断思考和研究的问题。 现代社会随着科学技术信息化和数字化发展，移动通讯、社交媒体、教育资源开放共享的理念也逐渐融入了我们的教学体系。微课教学作为一种新型的教学方式迅速引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。本文就微课的特点及其在高职组胚教学中的应用进行了探讨，以期更好地发掘微课在组胚教学中的应用价值，为应用型高职人才培养模式下的组胚课程教学改革奠定基础。 1.微课的内涵及特点 1.1微课的概念 2011年胡铁生先生在国内首先提出微课的概念。经过实践与深入研究，他认为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。南京师范大学张一春教授认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。此外，微课是区别与课堂一对多的教的模式，倡导的是一对一的教学情景，既注重教师的教，更注重学生的学。 1.2微课的资源构成 微课的核心组成内容是一段精彩的教学微视频。然而，微课并非等同于微视频，它应是针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，是课程目标、内容、活动、评价、监控的有机统一体，而单一的微视频只能算是一个供学生自主学习的材料。因此，一个完整的微课还要提供与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的辅助教学资源，主要包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源。这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”一个半开放的、相对完整的、学生主动参与、交互性良好教学生态系统。 1.3微课的特征 微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”，最大的特点便是短小精悍[3]。具体来说：一是短，即微课的时长最好6分钟之内，这符合学习者的认知特点和视觉驻留规律，也满足当今微时代“泛在学习”趋势。二是小，即微课教学主题简短、教学目标明确、课程资源容量小。教师可以单独完成微课制作各环节、容易把握教学重点和主线；另外，微课资源在几十兆内，易于网络传输、交流和应用共享。三是精，即教学内容精炼、教学设计精巧、教学活动精彩。微课聚焦于某一有重要学习价值的内容，形成最优化结构的“脚本式”教学设计，教学过程生动、简短又完整，有效帮助学生突破学习中的困难。四是悍，即资源应用面广、教学效果显著。 2. 微课应用于高职组织学与胚胎学教学的必要性 2.1 微课教学适合组织学与胚胎学课程特点 组织学与胚胎学的特点，亦为其难点，其教学内容存在大量的形态描述，探讨的主要是人体的微细结构，肉眼看不见，摸不着，立体和平面结构容易混淆、静态与动态结构关系难以把握、镜下与实际结构需要较强空间想象能力加以联系。在高职学院基础医学教学课时减少的现实背景下，要保障学科知识系统性、培养学生能力和素质显得十分困难。而应用微课教学则可以有效克服这些困难。首先，微课教学过程流畅紧凑，可以帮助学生充分利用零碎时间，有利于破除课堂教学课时减少的尴尬局面。其次，微课代表教师讲授本知识点的最高水平，针对性强，突破重难点教学更高效。再次，微课充分发挥