浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习 甘肃省陇南市康县云台镇中心小学　746505 摘　要：“自主、合作、探究”是新课程改革条件下提倡的学习方式。它的目的是改变教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主体，进而促进学生均衡发展。 关键词：自主　合作　探究 一、切实转变自己的教学方式和学生的学习方式 1.致力于转变自己的教学方式 首先，教师要把新课改的教学理念转变为自身的教学信念，还要把新理念运用到自己教学的决策和行为中，包括在新理念的指引下确定教学的具体目标、挑选教学策略和教学方式、设计教学过程、组织教学活动等。其次，教师要在教学实践中主动转变教学方式。传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动地接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视了学生的发展；学生的思维被遏制，学生求知的欲望被扼杀。新课程理念下，教师要善于将课程内容问题化，要善于创设情境，让学生从中发现问题、解决问题。具体说来，就是要将以“定论”形式的材料转化为引导学生探究问题的形式，使学生变被动为主动学习。同时问题的设计要更加关注现实生活，这样才能激发学生强烈的探究动机和学习欲望。 良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提，传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者而后又是评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者，是支配者。而学生是向老师求学的，理所应当听老师的话、服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极被动的学习者和服从者。尤其在一些思想品德课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生学习的积极性非常低，怎么能培养学生的创新能力呢？新课程改革基于课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应地本着“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交流，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新精神和实践能力，才能创设一个以素质教育为中心的主阵地。 2.致力于改变学生的学习方式 传统的学生学习方式是单一的接受式学习，学生学习成了被动的接受、记忆的过程。这种方式窒息了学生的思维能力，摧残了学生的学习兴趣和热情，导致学生的主体性、能动性、独立性不断消失。这种方式不但没有促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力；不但难以培养学生学会自主、学会合作、学会探究，反而扼杀了学生的创造性思维。长远看来，也就无法树立起终身学习的观念。新课程改革明确提出：“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力。”根据这些要求，在小学教学中，应致力于倡导学生自主、合作、探究的学习方法。 传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生的学习过程变成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种方式窒息了学生的思维能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、理论、教材、教师、学校等提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解、提出自己的设想，引导学生去探索、质疑、创新，从而培养他们的创新能力。 二、积极地发挥教师组织者和引导者的作用 强调自主、合作、探究学习的方式，教师的担子不是减轻了，而是更重了；教师的责任不是减少了，而是更多了；对教师的要求不是降低了，而是更高了；教师的作用不是削弱了，而是更强了。在新课程改革中，教师如果不能转变观念、更新知识、不断提高自己的综合素养，就不能适应教育教学需要。在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师需要多动脑筋、多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生检查和反思自我，明确自己想要学习什么、想要获得什么；引导和帮助学生设计恰当的学习活动；引导和帮助学生发现所学知识的意义；引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围；引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价，并促进评价的内化。 三、要注意教学策略研究，要求形式的多样和变化 “自主、合作、探究”只是学习的方式，而不是固定的模式。不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际、不同的教师，在进行自主、合作、探究学习的过程中都可以有不同的形式和做??，不应把这些开放性的学习方式搞得僵化和模式化。从学习内容考虑，有些一般性的问题可以通过学生自主学习来完成；某些难点的问题或开放性问题，可以通过学生探究学习来完成。从教学策略上考虑，有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种，有的学习内容则可以