《笔算除法A》教学设计.docVIP

《笔算除法A》教学设计 教学内容： 教科书第19～21页内容及练习四中题目． 教学目标： ①让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法． ②使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系． ③经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣． 教具、学具准备： 多媒体课件，实物投影、小棒． 教学设计 教学过程： 一、创设情境，提出问题 亲切自然的交流，促使学生进入情境． 师：你们知道植树节吗？是几月几日？ 生：3月12日． 师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动．据统计，去年的植树节，我们洛阳市就植树约1538万棵．谁能说说植树有什么好处？ 生1：植树造林可以抵御风沙，防止沙尘暴． 生2：植树可以绿化环境． 生3：植树造林能够防止水土流失． 生4：植树可以净化空气． 生5：树木能够吸收人体呼出的二氧化碳，为人们提供新鲜的氧气． 生6：日常生活中很多地方都需要木材． 师：同学们知道得真多，人类的生存的确是离不开树木．今年的植树节，我们学校也组织了植树活动，同学们想不想再回到这个场面？ （同学们情绪高涨，用不同方式表示自己的赞同．教师适时地在大屏幕上打出教材上的主题图） 师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？ 生1：我看到上面有三年级、四年级两个年级在植树．他们有的挖坑，有的浇水…… 生2：我想问大家，谁能数出这两个年级一共植了多少棵树？ 师：谁来解决他提出的问题？ 生3：42＋52＝94，这两个班一共植树94棵．（教师在黑板的边上板书出学生的算式） 生4：我的问题是，四年级比三年级多植树多少棵？ 师：他提的问题大家能解决吗？一起来说． 同学们异口同声地回答：52－42＝10，四年级比三年级多植树10棵．（老师在黑板上再次板书出算式） 生5：我看到上面三年级和四年级都有两个班在植树，我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？ 师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题？（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级每班植树多少棵？） 师：哪位同学来说说算式该怎样列． 从学生的基础出发，放手让学生主动地探索解决问题的方法，把学生推向主体地位． 生：求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2．求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2． 师：你能说说为什么用“42÷2”吗？ 生：平均每班植树多少棵，就是要把三年级植树的总数分成一样多的两份，看每份是多少？ 师：大家同意吗？ 生一齐回答：同意． 师：他说的很好，老师也同意．不过要计算“42÷2”可不像上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些．请同学们先独立思考一下解决的方法，并把你的想法在小组中相互交流交流，再共同来探讨解决的方法． 二、小组合作，探究笔算方法 ①探索解决“三年级平均每班种多少棵树？”的方法． 学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的在用笔计算．然后，各自在小组中交流自己的方法．教师在同学中间，和同学们一起活动，不时对他们的活动进行指导） ②师生交流笔算过程． 师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法． 小组A：我们小组，有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果的． 师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？ 生1：我这样想的：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21. 师：真不错． 小组B：我们小组用的是摆小棒的方法． 师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？ 学生到讲台上，在展台上为同学们演示．先把每捆10根的4捆的小棒分成两份，再把剩余的2根分成两份，和原来的两捆合在一起． 师：大家看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍．（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明） 师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法． 小组C：我们小组×××同学用的是笔算，现在请他来给大家介绍． 生2：我是试着用竖式的方法来计算的．可我说不清楚，只能写给大家看．（走上讲台在黑板上写出竖式） 师：同学们用不同的方法解决了问题．有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果：还有一些同学尝试着用除法竖式来解决这个问题．今天我们重点研究笔算除法．（板书课题：笔算除法） ③展现42÷2的笔算过程． 师：刚才我们分小棒的时候，一共分了几次？ 生：两次． 师：（板书出除法竖式的除号、被除数、除数，边讲解边完成竖式）我们分小棒的时候，第一次分的是4捆，相当于十位上的4，用4除以2，商是2，就是每份中的2捆，因为它实际上表示的是20，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐．在这个过程中，我们分去了多少根？ 生：40根