《笔算除法C》教学设计.docVIP

《笔算除法C》教学设计 教学内容： 教科书第19～21页例1、例2． 教学目标： ①使学生在理解的基础上初步掌握用—位数除两位数商两位数的笔算方法． ②会计算一位数除两位数的除法． ③培养学生认真仔细的习惯． 教具，学具准备：课件、小棒． 教学设计： 新授 （一）师（出示课件）：看，同学们正在干什么？ 生：参加植树活动． 师：多种树，可以绿化环境，使空气更清新，使我们的身体更健康． （二）教学例1 ①师：今天，老师和大家一起参加植树活动，把我们班平均分成3个小组，现在有36棵树苗，每个组平均要种多少棵树呢？怎样列式？ 生：36÷3＝ 师（板书：36÷3＝）：得多少？ 生：12 师：算得这么快，我们用小棒摆一摆，验证一下． ②学生汇报． 生：把3个十平均分成三份，把6个一平均分成三份，再把一个十和两个一合起来． 师：先分整捆的，再分单根的，你们是不是这样摆的？ 师：看算式，刚才我们先分的什么，30÷3＝10，又分的什么？6÷3＝2，合在一起是12． （三）教学例2 ①师：如果现在有72棵树，平均分到3个组里，平均每组要种多少棵呢？怎样列式？ 生：72÷3＝ 师（板书：72÷3＝）：得多少？这回算得不像刚才那么快，口算有一定的困难？这样吧，请你先用小棒摆一摆，如果有困难可以小组讨论讨论． ②学生汇报． 师：这回分小棒和刚才一样吗？谁到前面来展示一下你是怎样分的？ 生：拿7捆和2根小棒，平均分成3份，每份24棵． 师：你们看明白了吗？这样分行不行？谁来评价评价？你有问题要问吗？老师这有一个问题，要分72根小棒，先把7捆小棒中的6捆平均分成3份，余下这1捆为什么要拆开？ 教学设计 师：课件进一步演示． 把72平均分成3份，分两步，先分整十的，把7捆小棒中的6捆平均分成3份，余下这1捆不够每组一捆，就把这一捆拆开和2根小棒合在一起，再分． 通过摆小棒我们知道了每个组要种24棵树，如果我们不摆小棒，有没有其他的方法帮助我们准确地计算出结果呢？ 生：竖式． 师：你能把你的思路和分小棒的过程用竖式清楚、明白地表示出来吗？自己试着写一写． ③学生交流． 师：能给大家说说你是怎么算的吗？ 生： 师：大家评价一下，把摆小棒的结果表示出来了，但没有把思路和分小棒的过程表示出来． 师：谁和他的方法不一样？给大家介绍一下． 生2：展示正确写法． 师：同学们，这种写法怎么样？有什么问题？12哪来的？刚才我们摆小棒是不是这样摆的？大家都肯定了你这种写法，请你完整地说一遍，好吗？ 师：讲解一遍．请你在练习纸上再写一遍． ④小结． 师：在用竖式计算时需要提醒大家注意什么？ （四）练一练 ①师：现在有57把铁锹和69个小桶要平均分到三个组里，每组分多少？请你用竖式算一算． ②师：你发现两道题有什么不同吗？十位上没有余数怎么办？ 总结 师：用一位数除两位数，要从被除数的最高位除起，用十位上和个位上的数分别除以除数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面． 专家评析 本节课在教学设计上较有新意，改变了过去讲解算理、记忆算法的教学程序，以动手操作为手段，以探索除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理这一教学核心．主要有以下两大特点： 一、合理有效地创设问题情境，激发探索兴趣，体会数学在生活中的作用 本节课没有直接使用课本中的原题，而是借助书中所创设的植树活动，将本班学生带入情境中：“今天，老师和大家一起参加植树活动，把我们班平均分成3个小组，现在有36棵树苗，每个组要种多少棵树呢？”“如果现在有72棵树，平均分到3个组里，每组要种多少棵呢？”这样就把解决情境中的问题变成了解决学生们自己的问题，这种角色的转换更能激发学生参与的热情和一探究竟的欲望，为整节课的教学奠定了一个良好的开端．同时，还借助解决分树苗、分铁锨、分小桶等一系列问题，穿起整个课堂，使得新授与练习层层递进、一气呵成，并在解决问题的同时，使学生再次感受到了数学在生活中的作用． 二、拓展探索空间，加强动手操作，使学生在有效的数学活动中理解算理、掌握算法 因为学生已有了三年级上册“有余数除法”的基础，对除法算式的样子并不陌生，因此教师将例1作为算理理解的铺垫，将例2作为研究探索的重点，这样设计不仅充分利用了学生已有的知识基础，而且适当地拓展了探索的空间，使学生对除法竖式书写格式的必要性及各部分所表示的意义，有了较深刻的理解． 为什么要让商与除数相乘？为什么要让被除数减去这个“积”？为什么要将被除数的后一位数落下来继续除？这些都是笔算除法中理解上的难点．在本节课中，教师请学生借助小棒解决算理问题，学生摆小棒寻求答案的过程就是自己的思维过程，也就是笔算除法时除的过程，让学生充分动手摆小棒，就是借助动作程序来帮助学生理解算理，使操作感知与算理教学紧密结合，学生的认知由浅入深、由直观到抽象，层层深入，不