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精品论文 参考文献 浅谈中职生德育教育创新 张　丽（阿拉善职业技术学院　内蒙古　阿拉善　750306） 目前，中央到地方政府都在重视职业教育的发展，而教育又以德育为先，德育是学校的根本性教育，是加强未成年人思想道德建设的重要途径。然而，职校孩子对“枯燥”的德育课学习热情不大也是很多老师的共识，这就要求职校德育工作必须适应时代特征、反映时代创新，必须体现科学精神与人文精神相结合，因此要更新德育理念、创新育人模式，抓住立德树人这个职业教育的根本和灵魂。 一、更新德育理念，探求德育规律 德育理念是指人们经过长期蕴蓄而形成的关于德育发展的一种理想性、精神性、持续性的相对稳定的价值追求，是德育工作的指导思想，具有科学性和前瞻性。中职学生的身心特点在新的时代中已有新的表现方式。现在进入中职学校的学生在初中或高中学习中普遍存在文化基础薄弱、厌学情绪较重、纪律性不强、自控能力弱等特点，导致学生的自卑心理严重，有的则目空一切，且大多数是独生子女，多以自我为中心，漠视他人利益，同时他们接受新事物快，热心集体活动……这些身心特点与过去的职校生有了很多不同。因此德育工作者应从中剖析新的特征，改革传统德育思路，让新的德育理念把“教书育人、管理育人、服务育人”的理念现代化，既要坚持德育方向的正确性，又要尊重学生在价值取向上的选择性，既要坚持社会主义意识形态的主导性，又要承认思想观念的层次性，从而坚持德育的正确导向。比如进行主题教育活动，新生进校以后聘请武警中队的官兵对学生进行短期军训，对学生实行准军事化管理，通过参观军营、队列训练、生活指导等形式帮助学生确立规范意识、增强纪律观念、磨练坚韧意志、培养吃苦耐劳的精神，把立德树人与学生的潜能挖掘、学生职业成长、个性发展结合起来，使德育工作真正深入学生的心灵，进而成为促进学生改造自我、谋求发展、成长成才的原动力。以德育活动为主体，注重体验感悟，“教会学生做人”，是德育工作的出发点和归宿，可以利用主要节日、纪念日开展德育教育，如利用“学雷锋活动纪念日”、“清明节”、“五四”、“七一”等节日以及重大历史事件、历史人物纪念日举行形式多样的庆祝教育活动。 要以人本主义教育思想为指导，根据青少年的身心特点，以德育实践为主体要从细微处入手，从最简单的事情抓起，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，让学生在活动和实践中体验，在感悟中不断磨砺意志、陶冶情操、提升自我，在潜移默化中养成终身受益的良好习惯，把外在的道德规范内化为一种信念，从而逐步提高学生的道德素质和人文素养。 二、以学生为主体，角色互换 以往的教学模式都是老师在上面讲、学生在下面听，这样的教学模式很容易让学生厌烦，尤其在德育等相对理论性很强的课程上，要变牧羊策略为师生参与双向交流，教学模式要打破赫尔巴特三中心论即课堂、教师、课本，多用活动化教学模式和讨论式教学法。教师要根据课程的内容，科学设计、合理安排一些课堂活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演等，善于挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，形成激活学生热情、诱发辨析思考、开展行为实践的活动化教学。要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确结论。老师也可随时把热点事件、热点话题拿出来让学生讨论，这样可以让他们有更多的热情来学习。比如李天一的“坑爹”事件、当地一位精神病患者在犯病期间的杀人事件等，让学生随时讨论学习，这样学到的东西更通透，也能让他们做到学以致用。 三、引导学生学以致用 德育学科有其自身的特点及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用，因而与其它学科相比，在教学效果考核上应有所不同。长期以来，德育课教学中存在一个显著弊端就是“课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点”，然后由此评定学生成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合： 一是知识与能力相结合。要克服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。 二是开卷与闭卷相结合。要引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生??用所学知识解决实际问题的能力。 三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数，通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式，最终给予综合评定，既考查了学生对相关基础知识的掌握情况，又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果；既培养了学生