浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学语文教学中学生的创造性思维训练 李国会（大名县北马头中学 河北 大名 056900） 1.培养学生个性倾向和发散思维 语文课堂是在动态中求和谐，创造性思维训练需要教学冲突，在冲突中突发奇想，不断迸发创造火花。在语文教学中发现并培养学生的个性倾向，这是培育创造性思维的前提。学生的学习兴趣，气质性格各不相同，教材中的“例子”更是各具风格，教师的任务不是教会学生趋同，实现课堂上的大统一，而是要以自己对课文的独特理解，激发学生创造性思维的活性，让他们在语文课堂的广阔天地里各取所需，各得其乐。 在教学过程中，教师不应将现成的答案原原本本灌输到学生脑海中，而应努力创设教学情景，使学生主动去发现并获得前人已积累下的成果，从而为将来的创造性活动打下基础。在这种情景下，学生才能形成积极的动力，发挥个性特长，进而培养其独特的个性倾向。作为教师，完全可以，而且应当放心地去实现学生个性发展的百花齐放。 培养学生的个性倾向需要做到以下几点：①尊重学生和学生间认知上的差异。教师在课堂中提出的问题，学生的不同答案充分体现出学生的认知差异，这种差异是一种资源，应师生共享。②尊重学生和学生间情感上的差异。在教学中对教学目标三个维度中“情感、态度、价值观”的落实上，学生也会存在差异，教师只要去引导一种主流的价值观，允许这种情感差异的存在。③尊重学生与老师、作者间的差异。事物的复杂性，使每个学生对知识意义的建构是不同的，新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。 2.激发学生生活情感和联想能力 叶圣陶先生说：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。”作为语文教师，应该怎样激起学生的生活情感，提高其联想能力呢？我认为，学生“情感的核”既然已经客观存在，教师的工作便是激发学生的情感。这就要在教学过程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，调动学生的生活体验，使学生进入和谐亲切、宽松自然的学习氛围中。只有在这样的氛围中，学生的头脑中才会闪出创造的火花。在学生表现出创造的态度时，教师应及时予以肯定和鼓励，使其保持不断。在许多开放性试题的解答上，需鼓励学生进行独立思考，敢于提出自己的见解，只要言之成理，持之有据，就予以肯定，有独到见解的还可加上“创意分”。 语文学习还必须有想象和联想才能把握文本的内涵，以阅读课文为例：文字作为语言的书写符号，本身是不具有形象性的，这就先要弄懂字词的含义，扫除想象和联想的障碍。一个人掌握的字词越丰富，他阅读时碰到的困难就会越少，进行创造性思维就越容易。只有感知到文字符号的意义，才能够在阅读时按照文字符号规定的条件进行再创造想象，变符号为形象，理解其意义。 利用相同体裁的两篇文章比较阅读，也有助于创造性思维能力的培养。例如学过茅盾的《白杨礼赞》，使学生理解作者从不同角度把握白杨树的特征，通过联想点明了白杨树的象征意义。例如从白杨树对的干、枝、叶、皮、站立的姿态联想到白杨树质朴、坚强、力求上进的性格；从白杨树伟岸、正直、朴质、坚强不屈的挺拔的外形特征，联想到北方抗日军民的精神，由树及人，托物抒情。然后引导学生学习袁鹰写的散文《白杨》，进行比较阅读，使学生明了《白杨》和《白杨礼赞》一样也有象征意义，它象征在新疆扎根、生长并作出贡献的知识分子和后继者。两篇散文就象油画和水墨画。油画色彩浓重，如《白杨礼赞》；水墨画色彩浅淡，如《白杨》。从类比中学生认识同一题材，从不同的角度观察，展开联想，可以有不同的象征意义。可见，类比是联想的依据，以此亦可培养学生的逻辑思维能力。 3.转变教育观念和学习方式 创造性人才的培养和造就要靠创造性教育。因而转变教师教育观念成为对学生进行创造性思维训练的前提。语文教学在教学方法设计上应有广度和深度，时间安排上应有密度和适度，课程组织落实上应有力度和效度。课堂教学应该信息量大，思维含量高，对学生情感、态度与价值观的教育真正融及人格与灵魂。将“教、学、练、考”作系统设计，全面考虑，突出“有效教学”、“高效教学”、“魅力教学”的特点。既要体现执教者的“人格魅力”与“学术魅力”所产生的课堂凝聚力，又要体现师生“个性魅力”所产生的巨大课堂爆发力，还要体现课堂教学设计精妙的“艺术魅力”而产生的课堂向心力。抓住教材，紧贴文本地面行走，在文本词句的丛木中穿行，真正做到从传授型教学向创造型教学转型。 在学习方法上力图引导学生掌握一种智慧学习策略，通过转变学习观念逐渐把学习变成一种习惯