浅谈中学英语听力教学 王启芳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学英语听力教学 王启芳 王启芳 二十世纪二十年代，英国帕尔默等人提 出的情景教学法不仅调动了学生学习的积 极性，而且为学生提供了真实的交际情景。 培养交际能力是英语教学的最终的目的。围 绕着这一目的，教师应使学生将语言基础知 识转化为语言技能，并发展成交际能力。听 说读写这四项技能并非毫无关系，说依赖于 听，听不懂必然不会说。听与读写也密切相 关，听懂了就能读得进，写的出。作为交际工 具，语言首先是个有声系统，听力是语言交 际能力的重要方面，是获得语言感受的最主 要途径，是学习英语，提高英语交际能力的 必备条件。然而长期以来，听力训练并未在 中学英语教学中得到足够的重视，听力训练 一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何提 高学生的英语听力水平，成了广大英语教师 共同关注的问题。要使听力训练真正有成 效，训练方法很重要，而训练方法的选择，对 学生听力策略的指导，应建立在对学生了解 的基础上。 1 帮助学生做好听的心理准备 要做好这一工作，首先要了解学生上听 力课时的心理状态。一般来说，学生在上听力 课时有以下两种不正确的心态：第一种存在 于听力水平表现得过于自信，在听较简单的 内容时，经常掉以轻心，因粗心而失分比较严 重；而在听较难材料时，又显得异常地焦躁不 安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后， 便无心再听其它内容。所以这类学生在实际 考试中分数往往低于听力水平不及自己的同 学。第二种心态存在于听力水平较差的学生 当中。他们在听力课中通常是愁容满面，不知 所措。他们缺乏信心，总觉得听力很难，以至 于在听之前就把自己放在一个很被动、很消 极的位置上。所以在听的过程中难以进入角 色，一听就怕，越怕越听不懂。久而久之，造成 了一种听而生畏的心理。对这两种情况，教师 应区别对待。对待前一种学生，主要应持批评 态度。要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一 颗平常心去对待。对待后一种学生，教师应多 加鼓励。听的过程是一个从听不懂到听得懂， 从听懂甚少到听懂甚多的过程。听者要有耐 心、有恒心。尤其是起点较低的同学，要多鼓 励他们去听，去尝试。 2 加强听力技巧的指导 2.1 听前要预览、预测。听力训练开始前几 分钟，把题目要求及所给选项迅速地浏览一 遍，并尽可能地根据选项预测可能提出的问 题，这样就使听力活动成为有目的、有选择 的学习活动了。 2.2 听的过程要记笔记，特别是纪录与大 意及一些重要细节有关的词，如一些数字、 人名、地名的摘要。因为这些内容容易过耳 就忘。 另外，为了提高纪录速度，可教学生使 用一些常用的缩略语和符号，也可让学生自 创一些缩写符号进行练习。 2.3 忽略不重要的信息。在听的过程中要 分清主次区别对待。在了解大意的基础上， 把注意力集中在与主题及所提问题有关的 内容上，其它的信息可以忽略。对于文中出 现的生词，如不影响全文的理解，则不必深 究。另外，还有学会依据上下文信息猜测词 义。 2.4 善于总结规律。由于社会对语言约定 俗成性，人们在不同的场合对不同的对象使 用的话语不尽相同。熟悉和了解一些常用的 套话，我们就可以迅速确定说话人的身份、 职业、并且明白说话人的意图。如听到“May I take your order now？”就能断定说话者 是饭店侍者。这要求学生在平时的练习中要 善于总结规律，熟悉一些常出现的表达方 式，打有备之仗。 3 精心选择听力材料，培养学生兴趣习惯 教师在听力过程中，选择什么样的材料 很重要。教学大纲中明确指出，中学生应能 听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、 科普知识等方面的内容，所以在训练中要有 所侧重地精选材料。首先，应选择由易到难， 逐步深入的系列教材。选择时可以从短句到 长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐 步深入；其次，结合新教材的特点，选择对话 多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在 真实语境中的应变能力。最后，在选择材料 上除结合学生的实际语言能力，选择难易程 度适中，生动有趣的材料外，还应注意材料 的声音质量、内涵。 3.1 注重兴趣培养。听的过程实质上是一 个主动、积极的过程。因而，以何种方法培 养、激发学生主动、积极地听，是值得我们施 教者深入探讨和研究。 3.2 培养学生朗读英语的习惯。朗读是学 习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对 语言材料的音、形、义给予重视，而音又被放 到突出地位。朗读可以促使学生形成语感， 语感反过来又会促进学生听力能力的提高。 在听力或其它英语技能测试中，学习成绩好 的学生往往是凭